人大附中的教学管理模式

     破除传统的大一统的教学管理模式，建立能够适应个别差异从而有助于提高教学效益的新的教学管理模式，不仅是时代提出的课题，有充分的理论根据，而且在实践中也被证明是完全可行的。
　　人大附中1985年以来一直在进行旨在多出人才、快出人才、出好人才的教学管理改革实验，经过十多年的努力，现已形成一套以因材施教为原则的，以分层分类教学为特色的新的教学管理模式，并取得了令人瞩目的教学效果。人大附中师生在这方面的有效探索，为我们深入研究提供了宝贵的实践材料。

　　1．为适应学生的个别差异，提供不同类别、不同层次的教学
　　人大附中的教学分为三个类别，它们是：
　　(1)对超常学生的超常教育。
　　通过各科考试、竞赛和心理、智力测验，人大附中将一部分智力水平和知识基础超出一般平均发展水平的学生选拔出来，集中在一个班，为他们提供适合他们需要的超常教育。对他们的教学目标是：除了完成国家规定的教材外，还要通过学习学校自编的高难度教材和参加各种科学训练，以达到我国重点大学录取的新生的学业水平，并能够在国际性和全国性的学科竞赛中获奖，为将来成为各个专业领域的杰出人才打好知识和能力的基础。对这部分超常学生采取的教学策略是“高速度、高难度”，即用较短的时间完成国家规定的正常学习内容，然后进行强化训练、超常培养，使之能够尽早接触有关领域的前沿知识，为他们早日成才、早出成果准备条件。
　　(2)对学习困难学生的特殊教育。
　　人大附中每年都有大量的学习成绩不好的学生入学，特别到了初中三年级，学生分化很厉害，出现了一批学习困难的学生。他们一般在知识、能力、品格、学习方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构缺陷，智力没能得到正常的开发，达不到教学大纲的基本要求。这部分学生虽然已经知道努力学习，但因基础太差，已难以跟上普通班的教学进度。如果强使他们与普通班的学生一起学习，他们不但因堂堂听不懂而徒然浪费宝贵的学习时光，还因常受其他同学的白眼、老师的批评和家长的责备而陷入极度的痛苦之中，其中有些学生因看不到希望而采取了破罐破摔的做法。他们闹课堂、打群架，不但自己放弃了学习，还影响他人学习，成为教师极为头痛的事。为了挽救这部分学生，使他们能够受到完整的中学教育，成为合格的毕业生并力争升入高一级学校，人大附中将这部分学生从普通班中分离出来，单独编成一个小规模的班(一般只有30几个人)。对他们的教学目标是：达到国家规定的教学要求，确保他们能全部达到九年义务教育的合格水平，同时力争使其中一部分学生能由60分提高到80分或90分以上。为了达到这一教学目标，对这部分学生采取了低速度小步骤前进的教学策略，教学内容力求讲得慢一点、细一点，普通班一节课讲4节课内容，“学困生班”只讲2节，目的是使他们能听懂学会，然后再逐步提高。
　　(3)对正常学生的普通教育。
　　除了超常发展的学生和学习极其困难的学生外，大多数学生(约占全年级的70％)都处于正常发展水平。人大附中将这类学生编为普通班。为普通班设立的教学目标是：在达到国家规定的教学要求的前提下，力求取得尽可能好的考试成绩，使尽可能多的学生进入高分数段。根据当代美国教育家布卢姆的教学理论，学生学习成绩的正态分布并不一定是绝对不变的，他认为，只要教学策略正确，学生学习成绩的分布并不一定总是少数人位于高分数段，在他看来，成功的教学应能改变成绩的正态分布，使更多的人进入高分数段。布卢姆的这一理论对人大附中确定普通班的教学目标具有重要的指导作用。在决定使普通班学生大规模达到优秀目标的基础上，人大附中制定了与此目标相适应的教学策略，包括加大训练量，加强个别指导等，以使每个学生都能得到切实有效的指导，尽可能地充分展示自己的潜力。
　　人大附中分层次教学是在普通班中进行的，具体做法是：每三个普通班为一组，单科上课时分成A、B、C三个层次三个班级教学，学生根据自己某一学科的学习水平选定其中一个班，比如，一个学生可以上数学科的C班，而上英语科的A班。
　　按学科分层次教学的目的是为具有不同天资倾向和学习基础的学生提供适合他们进一步发展潜能的条件，以利于他们早日成才，早日出成果，有助于学校培养出具有不同专业基础的各类人才。

　　2．差别与统一相结合的教学计划
　　虽然同龄学生在智力类型和智力水平方面存在着个体差异，但是他们在思想道德水平、身体发育方面却因为是同龄人而又有共同的特点，特别是在未来，他们所面对的社会生活和工作要求是共同的，因此，在思想品德素质和身体素质方面，所有的学生都应达到相应的标准，而不应差距太大。为此人大附中在根据学生的智力水平和知识基础(包括体育课)实行分类、分层教学时，并不放松对所有的学生在德育方面的统一要求。人大附中各类教学班，在体育和德育方面的教学计划是统一的，这种统一与差别相结合的教学计划确保了同学们在全面发展的基础上，学有所长。

　　3．以竞争为基础的激励机制
　　人大附中的分类分层教学管理体系是建立在竞争基础上的，三种类型的教学班不是封闭的，而是开放的。每年期中考试后，超常教学班中处于下游的学生要被淘汰到普通教学班中，而普通教学班中处于上游的学生要被选拔到超常教学班中。同样，普通班中各科的A、B、C班学生也是可以流动的。这种建立在竞争基础上的激励机制充分地调动了学生的积极性，使他们能最大限度地展示自己的潜力，其结果是使整个人大附中的教学管理体系充满了活力，处于一种积极健康的良性运转中，使各类人才脱颖而出，大大地发挥了教学的管理效益。

　　4．改革带来的显著效益
　　人大附中实行适应学生个别差异的分类分层教学管理体制后，教学效益大大提高，取得了十分显著的教学效益，各类学生的学习成绩都有明显提高。
　　(1)升学成绩。
　　①“学困生”的学习成绩。
　　以1996年初三年级的“学困生班”为例，学困生的学习成绩原来在本年级的成绩排列中是倒数的，全班34人各科平均成绩都比较差，其中英语有30多人不及格。自从采取了分班教学后，这批学生的成绩都逐渐提高了，中考时全班学生都达到合格水平，有些学生成绩冲到了年级的中间。由于这部分学生成绩的提高，使得人大附中整个中考成绩提高了许多。过去的中考成绩在全区排第8、9名；1996年取得了数学第3名、语文第3名、外语第5名、物理第6名的好成绩。

　　②中、高考成绩。
　　由于“学困生”从普通班分离出来，单独教学，也为普通班学生创造了不受“学困生”干扰和影响的好条件。整个年级普通班学生的学习成绩也有明显提高。96级中考600分以上100多人，590分以上为190人，占高一全市录取225人的75％，比1995年和1994年有大幅度提高。
　　理科实验班已毕业的六届学生267人，全部考入全国重点大学，其中89人考入清华大学，67人考入北京大学，13人考入中国科技大学，62人被保送入重点大学，6人获舒而美奖。
　　(2)竞赛成绩。
　　理科班学生在学科竞赛中大面积获奖。1988≤1996年九年中有七年获奖总数为北京市第一，两年为北京市第二。数学获奖总数1988≤1996年九年中除1990年为第二外，其余八年均为北京市第一，其中获国际数学竞赛金、银牌各一枚，获国际物理、国际信息竞赛奖银、铜牌各一枚，获华罗庚全国少年金杯赛三金、两银，还获得全国创造发明金奖、银奖多枚。
　　1989年中国数学会赠给人大附中“培养数学英才”锦旗一面。1992、1996年在北京市数学竞赛发奖会上，数学普委会领导宣布：人大附中各年级在北京市及全国数学竞赛中均有学生获一等奖，各年级获奖总数为北京市第一，特给予表扬，并评人大附中为最佳校。1995年人大附中获北京市教育局颁发的“全面育人，办有特色”校锦旗一面。