美国“神童”怎么培养创造性？

    我在<<素质教育在美国>>一书中，对“创造”的概念有较完整的阐述：

    所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西??包括方法、理论、产品、事物等。也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。

    创造首先要“创”，没有“创”就根本谈不上“造”。不走出第一步，哪来第二步？！然而，“创”的天敌是常规、经验、常识、理智、习惯、理论、正确、成功……总之，过去的一切，都可能是“创”的障碍。

    因此，鼓励孩子打破常规，是迈出“创”的举步艰难的第一步。    第一步该怎么走？“创”的步子该怎么迈？美国天赋教育培养学生创造性的一些方式，很值得我们借鉴。

    为便于理解，我试用中国的内容来叙述美国天赋教育是怎样用“牛头不对马嘴”的方式来打破常规的：你可以先列出五个栏目，“人物”、“目标”、“障碍”、“努力”、“结果”；然后让孩子在这五个栏目下填上相关的内容。如：

“人物”          “目标”            “障碍”          “努力”         结果”
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0.李响       0.足球女名记         0.不懂足球         0.接近米卢         0.出版<<零距离>>
1.李铁       1.英超               1.天赋有限         1.加练             1.骨折
2.刘晓庆     2.亿万富姐           2.各类敌手         2.成立各种公司     2.吃官司
3.王海       3.打假               3.造假者的实力     3.打官司           3.毁誉参半
4.班主任     4.优秀班级           4.学生不配合       4.家访             4.升教导主任
5.爸爸       5.公司经理           5.没有文凭         5.上夜校           5.下岗
6.妈妈       6.孩子的前途         6.孩子IQ不高       6.压孩子学习       6.被叫“母老虎”
7.黄全愈     7.素质教育           7.高考             7.写书、讲学       7.买账的不多
8.连战       8.两岸和平           8.台独             8.访问大陆         8. 赞同者激增
9.章子怡     9.奥斯卡金奖         9.英语太臭         9.请洋家教         9.上<<时代>>封面
                                        
    当这些栏目都填上内容后，我们可以让孩子根据学生证号码的最后五位数，或者自家电话号码的最后五位数的数字排列，得出新的组合。然后，再根据这个新的“牛头不对马嘴”的组合，进行创造性写作。

    如电话号码最后五位数是75206(还真是一位熟人的号码)，这个新组合是：

    7.(人物)黄全愈；
    5.(目标)公司经理；
    2.(障碍)各类敌手；
    0.(努力)接近米卢；
    6.(结果)被叫“母老虎”。

    这是一个从五个人物身上汇集的新组合：“人物”虽是黄全愈；但“目标”是爸爸的；“障碍”是刘晓庆的；“努力”是李响的；“结果”是妈妈的。根据这个“乱七八糟”的新组合，先让孩子构思一下，能不能写一篇有创造性的作文？

    其实，根据这个“乱点鸳鸯谱”的新组合，完全可以写出一篇极具创造性的、趣味横生的作文。其大致思路如下：

    “黄全愈”(人物)在教育界推广素质教育的理念屡屡碰壁，于是灰心丧气，决定去应聘一家足球俱乐部的“经理”(目标)，但是从裁判到教练到球员都接受的是应试教育，有意无意地都成了他的“各类敌手”(障碍)，因此他在足球领域推广素质教育的理念同样遇到重重障碍。于是，他想到了米卢这个神奇的足球魔术师，他千方百计去“接近米卢”(努力)，去了解米卢的关于足球的素质教育理论。米卢给黄全愈一则锦囊妙计：中国的男子足球中应试教育的毒太深，积重难返，不如另辟蹊径??组建一支完全灌输素质教育理念的女子足球队。终于，中国出现了一支战无不胜的、让人闻风丧胆的、叫作“母老虎”(结果)的女子足球队……

    非常有趣的是，几乎任何组合都能写出妙趣横生的、任凭你平时怎么发挥想象力也难以组合的创造性作文。让我再随手拈几个组合。比如，24713即为：

    2.(人物)刘晓庆；
    4.(目标)优秀班级；
    7.(障碍)高考；
    1.(努力)加练；
    3.(结果)毁誉参半。

    这个组合的“人物”是刘晓庆；但“目标”是班主任的；“障碍”是黄全愈的；“努力”是李铁的；“结果”是王海的。

    又比如，40698的组合成了：

    4.(人物)班主任；
    0.(目标)足球女名记；
    6.(障碍)孩子IQ不高；
    9.(努力)请洋家教；
    8.(结果)赞同者激增。

    这个新组合很有意思：“人物”是班主任；然而“目标”是李响的；“障碍”是妈妈的；“努力”是章子怡；“结果”是连战的。

    除了五个号码都相同的组合，如，33333、55555等，即为10个原来的故事以外，其余的可以纵横交错构成许许多多风马牛不相及，但又极富想象力的组合。

    不信你可以试试看，随你任意组合，几乎都很能激发人的想象力和创作欲望。甚至看了某些组合就心痒难熬，创作冲动油然而生，恨不得马上提笔……

    用不同人物的不同故事组合成一个全新的人物，能不妙处横生、峰回路转、多姿多采、趣味盎然吗？！

    为什么平时怎么发挥想象力都难以构思的创造性写作，一经这种牛头不对马嘴的拉郎配，就能激发出想象力和创作冲动？

    人在常规、常识、理智的束缚下，很难想象那些牛头不对马嘴的组合。不乱点鸳鸯谱，谁会把黄全愈和米卢联系起来呢？但是，黄全愈和米卢就真的风马牛不相及吗？<<老狐狸米卢>>一书就收了一篇黄全愈发表在<<足球报>>上的从素质教育的视角去剖析米卢足球理念的文章。

    许多事物表面上毫不相干，但却可能有着内在的微妙联系。俗话说：“水火不相容”，要灭火，立即想到水。这是常识、经验、逻辑……但是“水火”真“不相容” 吗？不见得！组成水分子的是氧原子和氢原子。而氧原子和氢原子恰恰是极易燃烧的物质。可见，没有大胆想象，是不可能假设用水来代替汽车燃料的。

    有人认为，日本人的创造哲学就是打乱后的重新组合。我倒不认为这是日本人的专利。创造从来就是一种有价值的、可实现的重新组合。没有价值的组合，没有现实意义；无法实现的组合，同样没有现实意义。这是全人类都必须遵循的创造规律。中华文明源远流长的“四大发明”，有哪样不是一种重新组合？火药是数种化学成份的重新组合，纸张、印刷、指南针都各自体现了一种有突破意义、有价值的重新组合。其实，水分子何尝又不是氧原子和氢原子的重新组合的一种形式？！

    老师用问题来激发学生的问题??抛出一两个能产生“核裂变”的问题，引发学生遏止不住的“核裂变”，这是美国天赋教育营造创造性教学氛围的方法。

    老师发问的问题有好些种类：记忆性问题，批判性问题，创造性问题，好奇性问题，发散性问题，聚合性问题，评价性问题……

    以“西安事变”为例，我们可以用各种类型的问题去启发学生的问题：

    记忆性问题

    1．谁是“西安事变”的主角？
    2． “西安事变”的主角、配角都干了些什么？

    记忆类问题一般涉及“人物”、“时间”、“地点”、“事件”等。即使记忆类问题，如能引发思考或争论，亦能达到一箭双雕的效果。比如，“主角”问题可能会引起争论，但在争论中学生会将参与历史事件的“人物”记得更牢。

     聚合性问题

    1．为什么“西安事变”打不起来？
    2．作为“囚犯”的蒋介石，凭什么举足轻重？

    聚合性问题多用“为什么”、“怎么样”来引导发问。聚合性问题既要尊重历史，又要有一定的刺激性、挑战性，以引起学生的兴趣或注意。

    发散性问题

    1．如果没有发生“西安事变”，中国的历史可能会怎样？
    2．如周恩来无法去处理“西安事变”，你认为另派谁最合适？为什么？
    3．如果蒋介石在逃跑时摔死了，会是什么后果？
    4．如果蒋介石逃出西安，历史会怎么发展？
    5．如果张学良被亲日派刺杀，“西安事变”会产生什么变化？    6．如果张、杨中离间计而反目火并，共产党、国民党会怎么行动？
    7．如果历史上没有张学良这个人，中国历史上还有“西安事变”吗？
    8．如果没有杨虎城，“西安事变”会发生吗？能成功吗？
    9．如果你是国民党内的亲日派头子，你会怎么做？
    10．如果历史可以重演，你希望“西安事变”怎么发展？  
    11．给“西安事变”设想一个最糟糕的结果。
    12．请提出一个你自己的发散性问题？

    发散性问题既然是“发散性”的；在“如果”以后，几乎可以使用任何疑问词发问。发散性问题很容易引发“核裂变”。老师和家长应该充分利用发散性问题去组织生动活泼的教学活动，诸如辩论、课堂讨论、墙报论坛等(作为家庭教育，也可以是随意的家庭讨论，或正式的家庭辩论)，用以培养学生的创造性思维、演绎推理的能力、归纳推理的能力。

    评价性问题：

    1．在“西安事变”中，该不该杀掉蒋介石？
    2．张学良是否是“西安事变”无可取代的人物？为什么？
    3．“西安事变”中的人物，如果可以少掉一个，那是谁？为什么？
    4．如果“蒋委员长”是个小丑，“西安事变”的价值在哪里？    5．杨虎城具有独特的历史地位吗？为什么？

    评价性问题与发散性问题可能产生交叉。评价性问题的设计应该考虑如何激发学生的批判性思维、创造性思维、演绎推理和归纳推理。

    有学者做研究后发现，产生问题的教学是天赋教育最有效的创造性教学。我想强调的是，产生问题的教学精髓是激发学生“产生问题”，而不是老师的发问。当然，如老师的发问富有创造性、合理性、挑战性、探索性、刺激性、逻辑性、开放性、启发性、生动性、活泼性、想象力、吸引力……当然，可以成为问题的酵母，诱发学生的问题“核裂变”。

    在产生问题的天赋班教学中，美国老师一般会声明甚至强调：(1)不允许来自同学或老师的批评；(2)问题多多益善；(3)鼓励交叉式的、混合式的问题；(4)如果老师必须作出评价，也会是鼓励性的评价或改善性的建议。