公办“小班化”叫板民办名校

　　小升初，学生在拼，家长在比，公办、民办学校为了生源，之间的竞争也暗潮涌动！

　　今年市区4所民办学校和6所公办学校共享8092名生源，根据各校招生名额对比，市区民办生和公办生之比将达到1：2，这必然会对现有的公办教学格局产生影响。

　　在二者竞争中，此消彼长，但公办教育走上教育国际化大趋势的“小班化”教育，用“小班化”在设施、教师、学生关注度等方面的优势，挑战民办名校。

　　昨天，市区8092名小学毕业生开始报名，虽然我市首次实行公办、民办学校同时报名，意在弱化民办学校的招生优势，然而效果并不明显，总体上优质民办学校热、公办初中冷的招生格局没有改变。

　　报名 公办、民办学校冷热鲜明

　　昨晨，扬中树人学校、梅岭中学等民办学校的报名处人头攒动，梅岭中学录取600人，一上午报名人数却达到2400人；而公办学校门可罗雀，有的只有几十人报名，冷热之比鲜明。但令人欣喜的是，小班化教育成了今年公办学校招生的亮点和热点，我市在实现了教育均衡的初期目标后，又开始向公办优质教育进军，田家炳中学、新华中学、翠岗中学、文津中学和教院附中等小班化教育赢得了市民信任和好感。

　　据了解，今年新华中学、文津中学面向市区各招收艺术特长生45名（含音乐、美术专业），教院附中面向市区招收体育特长生20名，翠岗中学面向市区招收科技特长生45名。田家炳实验学校在施教区内招收初一新生8-10个班，每班不超过35人。市教育局负责人表示，不管人数多少，都将无条件实行小班化。

　　三年收费  “小班化”2000元，民办4万元

　　昨天上午，三元桥小学的唐凌同学就来到了新华中学，他就是冲着这里的小班化教育来的。其实他的成绩非常优秀，多年的三好生，围棋、书法水平都很高，数学也特别棒，并且有几所优质民办学校都打电话来表示已录取了他，但是最后他和家人还是决定就近入学，到新华中学报到，因为他们经过慎重调查，觉得包括新华中学在内的公办学校师资水平并不差，办学条件甚至比所谓优质民办学校还要好，在小班化接受教育，自我展示的机会更多，成功的可能性也更大了，而教育的成本大大降低了。正因为这样的想法，本来新华中学招收45人的艺术特长班，昨天上午竟有174人报名。

　　二附小的杨帆同学也是位很优秀的学生，上午去某民办名校报名，只因为四年级下学期英语成绩为良，就被拒之门外，这让她很遗憾。于是，她和爸爸来到施教区内的田家炳中学报到，她觉得在这里的“小班化教育”中自己会被更加重视。她爸爸则说，义务教育本来就是免费教育，国家给予的优厚待遇为什么不享受呢？小班化教育，学生少了，老师精力多了，老师的关爱、交流也多了。

　　记者算了一笔账，如果她在那所民办名校就读，三年至少需要4万元，而在这里，三年2000元就差不多了。

　　公办教育更多地承担了政府的职能，许多弱势群体的子女在这里同样可以享受到优质教育。来自江西南昌的刘世令同学本来在向往学校读书，现在扬州市政府实行打工者“市民待遇”，使得打工者子女在扬州就读不要多交一分钱，还享受一免一补，所以他毫不犹豫地来到了田家炳中学就读。

　　关注度  “小班化”学生增加4倍

　　扬州市田家炳中学是我市最早实现“小班化”教育的，从2007年秋学期开始，市田家炳中学将率先全面实行小班化教育。该校束玉良校长说，小班化教育使学生受关注的程度将增加到4倍以上，如果说民办优质教育是通过高收费来实现的话，那么公办优质教育则是由政府免费提供的。

　　小班化教育本来是民办初中的专利，但是面对着生源迅速减少的实际和提升初中教育整体质量的目标，我市公办学校开始部分实施初中小班化教育。其实早在1998年，扬州市田家炳中学就开始在部分班级尝试小班管理，经过9年摸索，小班实现了100%的毕业率、100%的升学率、100%的超过重点高中录取分数线，50%以上的学生被扬州中学录取。

　　束玉良称，新的初一年级每班人数将控制在30人左右，班级人数的减少，将使我们的班级管理更具有特色，教学反馈更及时，评价方式更加多元化。教师每学期都可以对每位学生家访两次以上、每生一台电脑、一人一套实验器材、一人一个篮球。

　　小班化教学提高了学生对时间、空间、教学设施、人力等教育资源的充分占有。由此带来的不仅仅是学生在掌握知识方面的成功，更重要的是自信心的建立、人际交往能力的提高和责任感的增强，个人综合素质将得到全面提升。

　　束玉良校长告诉记者，进入新课改实验后，不少小班化教学的实验学校意识到，小班化教学由于学生人数少、活动空间大、活动方式多样，在实践考试与评价形式方面独具优势。

　　教师 “蹲下身来和孩子说话”

　　市教育局教研室主任辜伟节在观摩田家炳中学的小班教学后评论说，小班课堂教学呈现出了“六多”现象：学生发言人数多，实践时间多，合作机会多，接受个别辅导多，获取反馈信息多，得到认可和欣赏多；而教师对学生作业进行面批的机会增多，与学生互动行为增多，对学生个别辅导时间增多，与家长联系、交流增多。

　　人少了，时间充裕了，表面上看宽松了，实际上，“小班化教育”对教师提出了更高的要求。对这一点，参与小班实验的老师们都深有体会。教师们首先转变教育观念，“蹲下身来和孩子说话”，“在作业本上留下温馨的印记”，同时还研究教学方法的创新。教师会尝试给学生布置开放性、个性化的作业，让每一个学生在作业过程中都能创造，都能得到最优发展；有位老师还设计了一种“帮助袋”，给课堂里的掉队者提供“贴身服务”……

　　小班化教育是师生生命与生命的交流，需要教师具有全新的教育理念、高尚的师德修养、较高的人文素养和专业能力，对学生的个性特点、发展差异有更全面更深刻的理解，真正做到以学生发展为本。因此，小班化向教师们发出了向“高难度”挑战的“信号”。

　　实质 “小班化”是教育思想和方式的大转变

　　辜伟节主任说， 小班化教育的实质是通过提高学生个体对教育资源的占有率，提高学生接受教育的充分程度，来促进教育质量的提升。教育资源生均占有率关系到学生个性的发展，反映了社会的进步程度。它是教育思想和教学方式的一种革命，同样的学生，大班制教学效果往往是模糊而低效的，而小班化则实现了不同层次学生的深层合作。

　　学生对教育资源的占有包括五个方面：教师、教学活动、时间、空间、教育设施；对教师的占有包括教师的关注度、教师的情感和与教师的交流等。

　　如果班额缩小了，但教育思想、教学方式不改变，学生也不能从班额变化中真正受益。