北京高中课改四大变化

　　前天（29日），历时14天的北京市高中新课程教师全员培训落幕，全市9000余名高一教师分批接受了新课程通识培训。这意味着，“高中新课程”这一对现行教育具有革命意义的变化即将在北京实现。

　　北京是全国第四批进入新课程的省份，今年9月，北京的高一新生将进入一个崭新的课堂：课程分为选修和必修、用学分来描

　　述科目修习状况、教师满堂灌的教学方式将转变为引导学生自主学习……本市首批进入高中新课程的学生，将在高中课堂上体验到四大显著变化。

　　高中课改四大变化

　　教师不再唱主角

　　教师像厨师，以前做的是盒饭，现在改成了自助餐

　　7月16日，中关村中学礼堂。来自海淀区的300余名高一语文教师聚一起，开始为期4天的新课程语文学科培训。与此同时，其他区县也分别启动了物理、历史等学科的培训。

　　这次培训分三个阶段，在全市25个培训点相继展开，共历时14天，参与教师达到9000余名。培训的目的就是为即将启动的高中新课程做好师资准备。

　　“课改成功与否，关键在老师。”培训中，专家们反复传达这样的观点。北京教科院基教研究中心主任王云峰说，课改要求教师重新设计教学理念。教师不再成为课堂的主角，而是变成一位引领者，引导学生主动去学习。

　　在西城156中培训现场，几位朝阳区的教师围绕着《杨家将》选段这篇课文的教学设计展开讨论。一位老师说，讲课时可结合京剧的一些唱段，提高学生对戏剧的兴趣。另一位老师认为，可以从文章中挑选一些典故，引导学生去了解杨家将故事的来龙去脉。老师们的设计中，字词的读法、段落的理解不再成为教学中需要解决的唯一问题，大家都将思考的重点放在如何引导学生对语文学习产生兴趣，激发他们更多的创造力上。

　　“新课改给老师带来耳目一新的感受。我们就像厨师，以前给学生做的是‘盒饭’，好不好吃都是一样的。现在，‘盒饭’改成了‘自助餐’，大家各取所需，反而更有利于学生的成长。”接受完培训后，159中一位老师诙谐地做了这样的比喻。

　　学生拥有选课权

　　每个学生将根据选课的不同，拥有个性化的课表

　　早在今年1月，北京市教委就向社会发布了新高一年级即将启动新课程的消息。消息传出，在社会上引起巨大反响，这是一个与以往高中教学完全不同的全新课堂，甚至有人惊叹“高中变成了大学课堂”。

　　按照课程要求，一个高中生每学年应在语言与文学、数学等8个学习领域中分别获得一定的学分，总学分达到144学分方可毕业。学生修满144学分之后，还可以根据个人兴趣、爱好和发展方向选修更多的课程内容，获得更多的学分。

　　选修课的开设将使学生体验到选择学习的乐趣。以往的高中教学，全部由学校按照统一的教学计划设置课表，学生学习的内容是一样的。而新课改里选修课的增设将打破这种“千人一面”的学习场景。根据每个人选修课程的不同，学生都将拥有一份个性化的课表。

　　过去按照班级开展教学的管理方式将会被改变，因为选修的课程不同，学生可能在不同的课堂遇到不同的同学，这种新式的学习方式被称为“走班制”。

　　市教委副主任罗洁指出，学生学习方式的转变是本次课改的核心，学生的学习方式将由原来单纯的接受式，向自主学习、合作学习和探究学习转变。

　　教材打破大一统

　　《许三观卖血记》、《雪山飞狐》选入教材

　　过去高中教材“大一统”的局面被打破。北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈介绍，从新学年起，学生将使用两个版本的教材，在使用区县的划分上，基本采取以中轴线为界，东、西各使用一套。

　　西城、朝阳、东城等8个区县将使用北京出版社的高中语文教材，其余区县则使用人民教育出版社编写的教材。

　　翻开北京版《语文（必修1）》，汪曾祺的散文、萧红的《一条铁路的完成》等一些从未在高中语文课本中出现的篇目赫然在列。北京版语文教材主编、原北京四中语文特级教师顾德希介绍，加上必修课本，北京版语文教材增加了近一半的新篇目，体现了强烈的时代感。

　　顾德希说，课文选择的一个重要指导原则就是为了提高学生的语文素养。如余华的《许三观卖血记》是第一次入选高中教材。选择它的目的是让学生了解“讲故事”有多种讲法，传统的是一种，到《许三观卖血记》后又是另外一种。为了开拓学生的文学视野，一些广受世人关注和认可的文学作品也在新教材中得以选用，如泛读备选篇目中就节选了金庸的《雪山飞狐》，一些19世纪的外国小说也选入了选修课本。

　　目前，全市各区县教材选用版本已全部确定，除政治、化学、体育三门全北京使用统一教材外，其他科目均有两套教材供各区县选用。在教材选用的版本中，人民教育出版社的教材占据了半壁江山，同时北京教育出版社、北师大出版社、岳麓出版社等多个出版社的教材也入选此次高中课改。

　　评价不光看分数

　　有特长的学生将在综合评价中给予突出

　　本次高中新课程有一个全新内容―――综合素质评价。进入高一的新生每人将拥有一个综合素质发展记录袋，这个记录袋将一直陪伴他们高中三年，随时记录下他们在每个学习阶段的点滴变化和进步。

　　高中新课程改变了教学理念、学习方式，它的目的和意义最终还要靠评价体系来实现，只有评价标准变了，才是高中新课程最实质性的变化。

　　北京教科院基础教育研究所副所长赵学勤介绍，在高中新课程里，学习成绩将不再是评价的惟一内容。综合素质评价将依据6个方面的指标，综合运用多种方式，全面反映学生的成长历程。

　　综合素质评价的结果是学生高中三年的总结，它的主要用途是为学生和家长选择高校或工作岗位提供参考，同时也为高校选择学生及入学后开展针对性的教育提供参考。

　　赵学勤表示，为给高校选拔人才提供真实客观的参考依据，综合素质评价也将更多采用测量结果，如会考成绩、学生三年来的获奖记录或科研成果等，这些比较客观的评价结果将会在终结性评价中占据一定的分量。

　　赵学勤说，终结性评价的具体评判标准和方式还在进一步研讨中，但可以肯定的是，一定会在记录中对有特长的学生给予突出，成为高校选拔人才的有益参考。

　　权威访谈

　　新课程是基教最大变革

　　受访者：教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授

　　即将来临的高中课改，是建国以来第八次基础教育课程改革。但与以往历次课程改革以调整教材内容、课程设置为主不同，此次高中新课程不是一次简单的改良，而是对现行教育的一场变革，被认为是建国以来基础教育领域发生的最重大的变革。

　　“为什么要改革？是因为已经到了非改不可的地步。”教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授，亲历了此次高中课改酝酿、研讨、方案设计和实验的全过程。

　　刘坚说，我国的基础教育几十年来总体上没有太大改变，仍然以书本、教师、课堂为中心，学生学习的主体地位没有得到根本确立。再加上中考、高考等关键性的考试，一分之差导致天壤之别的现象仍然存在，更加剧了基础教育阶段存在的问题。

　　正在实施中的高中新课程试图使这个状况有所改变。在基本要求上，从过去简单文理分科，高考考什么学什么，转变为每个学生每学年都要在每个基本的学习领域获得一定学分。

　　在课程管理方式上，从所有人在同样时间以同样的速度学习同样课程、考同样的试卷，转变为实行走班教学，教学班与行政班结合，促进每个学生形成适合自己发展需要的个性化课程方案。

　　在评价方式上，从以一种通过考试分数进行甄别淘汰选拔转为通过成长记录，倡导学业水平与综合素质评价相结合的发展性评价方式。

　　“从某种意义来讲，21世纪中叶能否实现中华民族的伟大复兴，将取决于今天的基础教育。”刘坚认为，“高中课程改革，它不仅关系到16岁到18岁孩子的成长，更重要的是，它可以影响到20年、30年后的中国。”