知识型考试和能力型考试得鱼还是授渔

　　在教育界，人们往往把知识型考试和能力型考试对立起来，古人也早已对二者的区别做了形象的比喻：“授人以鱼，不如授人以渔。”

　　得鱼还是授渔，两者并非是割裂的。能力的形成离不开知识的积累，但能力的形成并不是简单的知识积累。知识性考试主要考察某一特定专业领域的知识内容，而能力性考试主要考察那些影响活动较广的、比较稳定的心理特征。简单地说，后者对记忆力要求不高，不依赖于考前辅导，更看重的是潜力。

　　“其实作为中国第一考的高考，这些年也一直在向能力化改进，但速度太慢。”谢小庆感叹，受到几千年中国固有考试文化的抵制，稳健的改革不足以触动它，已经形成了牢固不可破的应试教育文化。

　　而更为严重的是，这种应试教育模式已经出现了蔓延的迹象：此种靠死记硬背的应考局面，原来主要体现在高考，现如今已经开始向下延伸到初中、小学，甚至幼儿园，向上延伸到研究生、博士。可以说高考改革不仅没有触动它，反而愈演愈烈！

　　《大学有问题》的作者熊丙奇毫不留情地指出：连幼儿园都已经为了高考在准备了，数语外三门，变着法子在考。现在要求入小学要认识2000个汉字，不但学英语还要学双语，完全针对高考科目。许多小学生几十个证书都有了，为了考上好中学，疯狂上补习班，搞得比高考还累。

　　而到了大学，此种教育成了惯性，其实对大学生完全有资源可以做能力性培养，长期动向地考察，但很多老师还是在学期末用死记硬背的方式考试。而现在很多本科以考研作为导向，学生惟一的出路就是考研和专升本，而这种考试又恰恰是以知识型为主要特征，而且全国统考是大趋势，仍沿袭着高考早几年的情形。完全靠笔试录取，直到这几年个别高校才开始注重面试，但所占成绩比重依旧不高。

　　“这是我们教育的大问题，注重传授知识，而忽视了能力的发展，兴趣的激发，好奇心的保护。”谢小庆不无感慨。早在80年代他写的教科书的前言里就说，学校的第一功能是发展学生健全的人格，其次是培养能力，再次是传授知识。而我们的教育是本末倒置的，这样的情况下我们的学生缺乏社会责任感和同情心，兴趣狭窄，缺乏审美能力。

　　而应试教育培养出来的人才，在熊丙奇看来，这样的人很难喜欢读书，这是常年被迫记忆无谓东西的后果，而且只强调知识记忆能力往往约束其他能力的发展，而其他能力到了大学就很难补上了，如团队合作能力、自信、耐挫折能力。到了社会上就反映为创新能力少，不够自信，总体为没有长远发展的后劲。

　　反对知识型考试并不是说知识的培养不重要，知识和能力的培养是无法分开的，应从幼儿园就把两种结合起来培养，全面发展。发展能力有多种方法，知识培养只是其中一种。

　　有一些考试可以作为能力型考试的范本，如美国的高考――学习评价测验(简称SAT)，以及研究生水平考试( 简称GRE)。两者结构相似，都分为考能力和考知识两部分。而美国的多数大学仅要求能力部分成绩，只有一些著名学校的某些系、科才会要求知识部分的成绩。可见其中对于知识和能力培养的引导。

　　而在国内，教育领域以外也出现了一些能力型考试的典范，如公务员录用的“行政职业能力测验(简称AAT)”。AAT包括言语理解、数量关系、判断推理、常识判断和资料分析5个部分，主要通过言语、数量、常识、图表等不同方式考查应考者的推理能力。

　　在这个考试上，很多人考完普遍感觉偏难，而在成绩的反映上男女表现基本没有明显的差异。由此印证了知识型考试的不科学性。

　　在谢小庆看来，科举当年被废止并非因为不公正，而是因为无法为国家培养出有用人才，没有效率。而对比现在的高考，谢小庆认为说其是现行八股并不为过。老师的责任不是激发学生的兴趣，而是拿着鞭子。