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知识型考试和能力型考试得鱼还是授渔

2007-11-05 07:54:56 下载试卷 标签:高考 大学 教师 启蒙教育

得鱼还是授渔

  在教育界,人们往往把知识型考试和能力型考试对立起来,古人也早已对二者的区别做了形象的比喻:“授人以鱼,不如授人以渔。”

  得鱼还是授渔,两者并非是割裂的。能力的形成离不开知识的积累,但能力的形成并不是简单的知识积累。知识性考试主要考察某一特定专业领域的知识内容,而能力性考试主要考察那些影响活动较广的、比较稳定的心理特征。简单地说,后者对记忆力要求不高,不依赖于考前辅导,更看重的是潜力。

  “其实作为中国第一考的高考,这些年也一直在向能力化改进,但速度太慢。”谢小庆感叹,受到几千年中国固有考试文化的抵制,稳健的改革不足以触动它,已经形成了牢固不可破的应试教育文化。

  而更为严重的是,这种应试教育模式已经出现了蔓延的迹象:此种靠死记硬背的应考局面,原来主要体现在高考,现如今已经开始向下延伸到初中、小学,甚至幼儿园,向上延伸到研究生、博士。可以说高考改革不仅没有触动它,反而愈演愈烈!

  《大学有问题》的作者熊丙奇毫不留情地指出:连幼儿园都已经为了高考在准备了,数语外三门,变着法子在考。现在要求入小学要认识2000个汉字,不但学英语还要学双语,完全针对高考科目。许多小学生几十个证书都有了,为了考上好中学,疯狂上补习班,搞得比高考还累。

  而到了大学,此种教育成了惯性,其实对大学生完全有资源可以做能力性培养,长期动向地考察,但很多老师还是在学期末用死记硬背的方式考试。而现在很多本科以考研作为导向,学生惟一的出路就是考研和专升本,而这种考试又恰恰是以知识型为主要特征,而且全国统考是大趋势,仍沿袭着高考早几年的情形。完全靠笔试录取,直到这几年个别高校才开始注重面试,但所占成绩比重依旧不高。

  “这是我们教育的大问题,注重传授知识,而忽视了能力的发展,兴趣的激发,好奇心的保护。”谢小庆不无感慨。早在80年代他写的教科书的前言里就说,学校的第一功能是发展学生健全的人格,其次是培养能力,再次是传授知识。而我们的教育是本末倒置的,这样的情况下我们的学生缺乏社会责任感和同情心,兴趣狭窄,缺乏审美能力。

  而应试教育培养出来的人才,在熊丙奇看来,这样的人很难喜欢读书,这是常年被迫记忆无谓东西的后果,而且只强调知识记忆能力往往约束其他能力的发展,而其他能力到了大学就很难补上了,如团队合作能力、自信、耐挫折能力。到了社会上就反映为创新能力少,不够自信,总体为没有长远发展的后劲。

  反对知识型考试并不是说知识的培养不重要,知识和能力的培养是无法分开的,应从幼儿园就把两种结合起来培养,全面发展。发展能力有多种方法,知识培养只是其中一种。

  有一些考试可以作为能力型考试的范本,如美国的高考――学习评价测验(简称SAT),以及研究生水平考试( 简称GRE)。两者结构相似,都分为考能力和考知识两部分。而美国的多数大学仅要求能力部分成绩,只有一些著名学校的某些系、科才会要求知识部分的成绩。可见其中对于知识和能力培养的引导。

  而在国内,教育领域以外也出现了一些能力型考试的典范,如公务员录用的“行政职业能力测验(简称AAT)”。AAT包括言语理解、数量关系、判断推理、常识判断和资料分析5个部分,主要通过言语、数量、常识、图表等不同方式考查应考者的推理能力。

  在这个考试上,很多人考完普遍感觉偏难,而在成绩的反映上男女表现基本没有明显的差异。由此印证了知识型考试的不科学性。

  在谢小庆看来,科举当年被废止并非因为不公正,而是因为无法为国家培养出有用人才,没有效率。而对比现在的高考,谢小庆认为说其是现行八股并不为过。老师的责任不是激发学生的兴趣,而是拿着鞭子。

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来源:中国新闻周刊

  

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