说说今年的小升初:考问“特长生”制度

　　每一个孩子，只要正常，都会有自己的爱好兴趣，也会形成一种“特长”，这本来是一件很平常的事情，可是“升学择校”扭曲了它，使它发生了

　　异化。把学生一种普通的素质夸张了，夸大到以它作为把学生分为两类的依据：一类学生可以“择校”，另一类，对不起，就不行。

　　被异化的“特长生”

　　什么是“特长生”？我查了《现代汉语词典》、《辞海》、《中国百科全书·教育卷》直到《大不列颠百科全书》，均未找到此词条。只在《现代汉语词典》(1996年修订本)找到“特长”一词的注释：“特别擅长的技能或特有的工作经验”——这样一个注释，好像和小学生也很难搭界。

　　这么多权威的辞书上找不到“特长生”之谓，说明这些辞典是大大的落伍了——就冲这个词这两年让人耳朵都起茧子了这么高的出现频率，也值得收入。当然，这也说明“特长生”一词是最近几年发明的产物，是我们一些搞教育的人的一种“创造”。当然因为有需要才“创造”——“创造”也不白“创造”，就是“小升初”时，它能派上用场，成了可以跳出“电脑派位”进入“重点校”的“敲门砖”。

　　当然，这就首先有一个概念辨析的问题。在学生中，似乎出现了一个特殊群体,它的名分叫“特长生”。我们说，一所学校里，有张三、李四、王五、马六等学生是“特长生”，当他们荣列此“桂冠”时(当然，学生本人并没有过错)，我们同时也就是说剩下的其他学生不是“特长生”——有“是”就有“不是”嘛！这是不是把学生这个人群变得“复杂”啦？“特长生”享受入学择校的“特权”，不是的不能享受，这是不是把“小升初”的事情也弄得“复杂”啦？

　　“择校”造就“特长生经济”

　　每一个孩子，只要正常，都会有自己的爱好兴趣，也会形成一种“特长”，这本来是一件很平常的事情，可是“升学择校”扭曲了它，使它发生了异化。把学生一种普通的素质夸张了，夸大到以它作为把学生分为两类的依据：一类学生可以“择校”，另一类，对不起，就不行。

　　其实，文艺爱好、科技爱好，每个学生都可以有、都可以培养，确有潜力和突出才能者，学生本人和家长愿意也可以送进专门的音乐学校、舞蹈学校，确有体育专长的可以送进“青少年业余体校”。普通中小学不必追求办成具有专业水平的文体团体——群众文艺、群众体育就可以啦！铁打的营盘流水的兵，学生经过三年或者六年的学习，离开了小学中学，还有新的学生加入，社团活动会有许多新的文体爱好者，会形成很多新的文体骨干。所有学生都有参加文体社团和文体活动的自由。至于科技爱好，与学科“特长”本来就划不出截然的区别来。中学里设立的这些文体科技社团，也不应该成为那些在小学里冠有“特长生”名分的学生的特权，所有学生只要爱好都有资格参加。素质教育不是为了打造特殊的文体团队、“科技团队”去拿什么金奖银奖金牌银牌的，而是为了给全体学生创造文体科技兴趣爱好的机会。一所学校的文艺体育或者在某一学科方面有自己的特色是很正常的，但是这完全不需要把“特长生”异化成一个“特殊群体”，又从而使这一学校成为了另一类学校。

　　今年，数学、英语等学科的“特长生”取消了，唯独保留了文体“特长生”、科技“特长生”。可以想见，这被特殊保护了的“群体”，将会空前火爆起来——万花纷谢一时稀，劲儿都憋到这一块儿，就剩下这一条“择校”的通路了嘛！

　　“特长生”带动了“特长生经济”，就像当初“奥数”带动了“奥数经济”、“公共英语考试”带动了“公英经济”一样。可以预见，当保留了什么“文体”、“科技”等“特长生”的“特殊功能”(“择校”)时，一定会刺激这一类“培训班”的火爆，形成这一类“特长生经济”。

　　取消“特长生”回归教育公平

　　鼓励学生学有特长而不设“特长生”，学生的特长就会遍地开花，每一个学生都是“特长生”。鼓励每一所学校都有自己的特色，而不必冠以什么特殊的名分成为变相的“重点校”。带有明显“功利色彩”的异化的分类，将不可避免地给学生的成长和义务教育均衡发展带来不利的后果，也给教育环境带来污浊。不管叫什么类别的“特长生”，如何甄别它又如何在“小升初”中操作它，都是一件不容易的事——事关学生和家长切身利益，您掂量掂量吧！

　　记得2007年年初“两会”时，市里一位领导曾经表示，三年内取消“特长生”。今年取消了学科“实验班”，等于取消了学科“特长生”。这取消“特长生”的路算走了一半。取消“特长生”是为了落实《义务教育法》。《义务教育法》所要求的硬件均衡、软件均衡和生源均衡，那条路就更长一点。教育工作者应该牢牢记住十七大胡锦涛总书记讲的五句话：优先发展教育——教育公平是社会公平的重要基础——促进义务教育均衡发展——坚持教育公益性质——办好人民满意的教育。这是我们“小升初”改革的出发点和归宿，是我们办好教育的根本方针。(王晋堂)