北京八中注重学生创新能力的培养

　　在少儿班，学生上课时也非常活跃。上课时可以随时提问，还有的老师和学生之间有一个“协议”，当老师转过身写板书时，学生可以讨论，但当老师转回身来讲课时，不能再讨论。所以，路过少儿班的老师经常会在上课时听到有学生大声喊“老师，这道应该这样解！”“老师，我有问题。”接着就是同学和老师之间的讨论。这就需要老师在上课时要运用多种手段去调动孩子的积极性。比如说，老师会让他们自己进行小组讨论等。一定要让孩子有兴趣去学，这些孩子大都个性很强，如果他不想学就一定会想办法捣乱。对这些孩子来说，兴趣才是他们最好的老师。

　　考试，是让很多学生头痛的事，然而在我的班里却是一件趣事。有的时候测验，老师可能抱着一卷白纸进教室，第一节课每人发一张白纸，按照知识要点，同学们自己出考卷！第二节课，每个学生将领到一张别人刚出好的试卷考试。答着这样特殊的考卷，同学们都很兴奋，考试也不紧张。有的同学试题答完后，还注明了该试卷的不严谨之处。考试结束后，试卷交给出题的同学判卷算分，老师只负责最后审核。

　　让学生学会做学习的主人，而不是学习的奴隶，这样的复习、考试，都是学生乐于接受的形式。乐于接受了，就愿意干，并且愿意干好，在这个过程中就培养了学生的思考和创新能力。

　　培养孩子的创造性思维、创新精神时应该注意：第一，不要提“对不对”、“是不是”等只要求孩子判断是非、正误的问题，聪明的孩子一般不屑回答此类问题，应该多问“为什么”，“是什么道理”。第二，多提扩散性问题，如“你有不同看法吗？”“你认为还有其他答案吗？”促使孩子想出尽可能多、尽可能新、尽可能有独创性的想法，而不是惟一的正确答案。

　　面对创造——生活处处可更新

　　学生们特别喜欢听我讲一些生活中的故事，他们听得津津有味，我再引申出我要讲的知识，这样他们学起来就记得特别牢。我不排斥学生有大的发明创造，但微小的进步也不能忽视。

　　我的学生做作业，我强调过程，思路一定要清晰，不能光看结果。过去做实验，老师常常发给学生一个实验报告册，上面列着实验目的是什么，用的器材是什么，原理是什么，老师一讲就清清楚楚。这种方法过于看重对已有知识的把握，而不注意让学生去发现问题、解决问题。我在上实验课时，先让学生写实验报告册，费的时间比较多，器材、步骤、原理、注意事项，都要他们自己写，写不好没关系。这只是一个实验设计，写完的实验设计交到我这里，我看他们设计，好的我会提出表扬。然后在这个基础上做实验，学生们思路就比较清晰。

　　中学是可以不用做误差分析的，但在我的物理课上，还是要求学生做误差分析。我的误差分析也不复杂，让学生们分析本次实验哪些方面会产生误差，哪些会对实验有影响，可以在哪些方面进行改善。这是我的实验报告中的必须步骤，这也是强制地让学生考虑问题。等他们到了大学做实验，就会综合考虑到很多问题。

　　有时我出题，往往已知量比需要量要多。有的孩子做惯了给出的已知量就一定要用上这样的题，我出的题刚开始他们还不适应，问我：这个已知量怎么没用上呢？我就问他，你相信自己吗？你认为自己做得对不对？如果认为对了，那就对了。我之所以这么出题，是让学生们明白，生活中和实验中并不是像题一样，生活中和实验中很可能给你很多已知量，让你去分析。我给他们打了个比喻，某地发生某个案件了，各种各样的蛛丝马迹那么多，哪些是有用的哪些是没用的，哪些是重要的哪些是次要的，警察办案要排除一个个的可能，然后确定一个可能。所以做题的时候就要多考虑一些，生活和实验中要多考虑一些。

　　现在有人提出来，说上学学了那么多知识，很多都是没用的，参加工作都用不上，不如用什么学什么。我不赞成这个观点。我教物理，我的学生将来不见得从事物理工作，可能90%的知识用不到。但重要的不是内容本身，而是发现问题研究问题，获取知识发现新的东西并拿去应用的能力。教育本身最重要的是过程。老师在讲课过程中要把这些灌输给孩子。

　　俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”老师和家长怎么做才能实现这样的育人目标，这是值得每个老师和家长深思的。