第105中学以“图片作文”为学校“烹制”特色

　　新学年里，北京市第105中学初中部又有一批学生开始在“图片作文”教学中体验作文的快乐。

　　“让学生从‘发憷作文、没兴趣作文’的困境中走出来，由被动作文变为主动作文。”校长卢冰希望有更多学生从这项教学改革实验中受益，实实在在地提高学生的作文水平。除此之外，卢冰还有更深层次的考虑。他希望以此为抓手，为学校“烹制”出特色“大餐”，谋一条特色发展之路，从而将办学提升一个层次。

　　创新教学快乐作文

　　105中学在海淀区属于“一般校”，生源大部分来自电脑派位。按照规定，中学生应在一节课45分钟内完成一篇600字的作文。但105中一项对新生的调查显示：能达标的只有20%多。大部分学生只能写200~300字，最差的只能写几十个字。即便写到600字，那些作文也大多条理不清、中心不明且语言欠通顺。“睁眼看不见事，提笔想不起事”——占语文教学半壁江山的作文，成了学生最惧怕、教师最头疼的一门课。

　　“教学压力大，尤其是作文。”连续多年奋战在初三第一线的语文教研组组长张林凤老师分析，学生作文之所以常出现内容空洞、结构凌乱的现象，最主要的原因是“不善于观察身边事物，即使观察了也抓不住事物特征，更不要说事物的细节和独特感受”。

　　2005年10月，一次偶然的机会，张林凤看到了摄影师黄景庆先生的一组摄影作品——江南水乡“周庄”摄影图片。“小桥、流水、人家”的古朴画面，淡雅、宁静的意境，给张林凤带来了作文教学创新的灵感。“如果将精致的、内容丰富内涵深刻的摄影图片运用到作文中，借助于图片直观、美观、多维的特点，从审美兴趣入手来培养观察能力、训练思维能力，进而提高写作水平，这一定是很好的教学方法。”

　　这一发现令张林凤激动不已。她很快将这个教学设想告诉了校长卢冰和摄影师黄景庆先生，在得到他们的支持后，张林凤开始着手在初三年级进行“图片作文”教学实验。黄景庆先生则根据教学要求，先后为105中拍摄了8组涉及景、物、人的专题照片。

　　面对多媒体屏幕上栩栩如生的画面，张林凤首先引导学生认真地有条理地观察画面内容，找物象、抓特征，掌握观察顺序和对素材的取舍；然后选择角度，定中心，写出对画面观察的独特感受。从“不限文体、不限字数”的片断描写，到向生活作文转化、进行成文训练。

　　“学生的写作能力得到极大提高”，一个阶段的实验之后，张林凤欣喜地发现，学生由原来的不想写、不敢写变为主动写，由原来的写得又慢又少变为写得又快又多，大部分学生都能在十分钟左右写出200字左右的短文。“图片作文”唤醒了学生们参与的热情，曾经字句不通的学生开始有了“惊人之语”，虽然语句仍显稚嫩和生涩，但是面对一幅幅精美的图片，他们开始了仔细的观察与独立的表达。像张林凤所期待的一样，学生们的观察能力及筛选信息的能力得到提高，审美能力也在不断提高。

　　观察、感悟、表达，景物描写、人物描写、事件记叙，分层次的训练与实践之后，张林凤和语文组的老师们摸索出了一套比较规范的“图片作文”教学操作流程。

　　“是从学生兴趣出发，唤醒思维、培养能力的一种教学形式。”105中学副校长左卫东做出这样的评价。他认为，这种“抓住兴趣、传授方法、收获语言”的有计划的训练，大大提高了学生的语文综合能力。

　　搭桥铺路体验成功

　　从“图片作文”教学实验中尝到甜头的还有理工附中、北医附中、温泉二中、科迪中学、57中、玉渊潭中学、北外附中、交大附中、矿院附中、学院附中、明光中学、101分校等13所学校的三十多位老师和三千多名学生。

　　2006年，105中“图片作文”教学的探索与实践引起了中央教科所学术委员会主任程方平的关注，两年多时间里，程方平教授和海淀区教师进修学校语文教研室主任田福春等几位教研员成了学校的常客。调研、指导、“会诊”，进而突破瓶颈，张林凤在教学中遇到的“叙事完整性”等难题在专业引领中迎刃而解。

　　2007年9月，海淀区教师进修学校语文教研室在新一轮初一课改中，开始开展“图片作文”教学创新实验。“图片作文”成为海淀区的实验课题。

　　“对于我们这种生源一般的学校来说，这种作文教学是调动学生写作兴趣、提高学生写作水平的有效方法。”从“多彩四季”到“美的瞬间”，化难为简、由简至难，北医附中的苏鹃老师根据本校学生的实际情况，将张林凤老师的教学方法进行了灵活运用。她还组织学生根据教材内容，结合图片对荷花进行了专题研究，一组图文并茂的诗文集《小荷才露尖尖角》使学生培养了能力、收获了自信。

　　北外附中初一年级组组长赵志强老师则做了进一步的拓展，即在图片作文基础上，转向影视作文训练。“一步步引导学生去观察，一步步为学生写好作文搭桥铺路，最终把他们带回丰富多彩的生活，训练出他们基本的写作能力。既有百味原料，又有炒菜技术，学生们一定会做出一道道大餐的。”赵志强充满信心。

　　“课题实验学校老师们的积极参与，丰富了图片作文教学的内容，使其逐渐走向系统化、科学化。”这让张林凤对实验前景更加乐观。

　　老师们的信心更来自于学生的反馈：“让我学会了按一定的顺序观察和表达意思，练习时学会了写优美生动的句子，这使我的作文更生动有趣。”“锻炼了我正确认识事物本质的思维习惯。”学生们不仅在课上写、课余写，有些学生还把自己在上学放学路上所看到的景象写成了随笔。同时，这种学习热情还被带到了历史、地理、生物等其他学科；面对楼道里悬挂的美图和自己动手写就的美文，孩子们的言行举止也越来越美……

　　从审美兴趣入手的“图片作文”教学在提高学生语言表达能力的同时，还丰富了他们的人生阅历，陶冶了情操。这意想不到的收获让参加实验的老师们欣喜异常。

　　专业发展固化成果

　　“朴素、简单、有效”，暑假期间，在由海淀区教师进修学校和105中学联合召开的海淀区“图片作文教学实验”阶段成果交流会上，中央教科所张鹏举教授给出了这样的定位与评价。张鹏举认为，图片作文教学帮学生找到了一个入口，将学生领进了作文的大门。

　　与会专家分析，“图片作文”教学带来的不仅仅是作文水平的提高，是学生学习兴趣的提高，甚至带来学生整体素质的提升。

　　“从没兴趣到有兴趣，从发憷到快乐，学生们在欣赏中，走出了作文的困境。”105中学副校长左卫东在总结中谈到，“图片作文”教学使学生在兴趣的驱动下，思维活跃，文思泉涌，在审美中提高了写作能力。而且，学生们“在感悟中提高了文化品位和审美情趣，在表达中训练了语文的综合能力”。

　　参与课题指导的海淀区教师进修学校中学语文教研室教研员夏满认为，“图片作文教学使学生拥有‘表达自我’的强烈愿望，从而充满自信地面对作文；对教师而言，参加实验的教师在实验过程中，促进了专业发展。”

　　“简便易行，收效大”，三年的实践，师生们从中体验到了教与学的快乐，也让老师们看到了实实在在的成果。据105中调查数据显示：有37.3%的学生认为这种写作形式比平时的写作形式有意思；58.7%的学生认为对自己提高写作兴趣有帮助；74.7%的学生认为对提高自己的写作水平有帮助。2007年，105中学的中考语文成绩优秀率达到了78%。

　　在老师们看来，“图片作文”教学改革实验喜结硕果更得益于“校长的保驾护航”。三年来，卢冰连续听课，及时对这项改革实验在语文教学中的价值进行判断、确认，进而提供资金上的保障，并鼓励老师们不断创新。经过卢冰的努力，105中初一至初三年级的语文教材，每一篇课文都拥有配套的精美图片，这些摄影作品全部来自摄影师黄景庆先生的协助拍摄。与此同时，有越来越多的来自各个学校的语文教师走进张林凤老师的课堂，感受“图片作文”教学的魅力；一些外地的学校也纷纷打来电话，索要“图片作文”的教学素材。

　　对于卢冰来说，如今他更希望将改革成果固化、延续，使更多的学生从中受益，让更多的孩子从中体验成功的快乐。作为一所普通中学，“我们的发展，不能寄望于跨越式，甚至是投机的模式，相反，必须要关注于基础和细节。”正是基于这样的考虑，在越来越多的学校不断追求“显达与成功”之时，卢冰将105中学发展的关注点放在了“细微和作为的过程”。

　　新学年里，卢冰为自己规划了一个新的目标：为三年的“图片作文”教学改革实验编写一本教材。“实实在在地服务于教学”，这是校长卢冰的愿望。

　　记者手记

　　追求“各得其所”的发展

　　“夏天到了，绿色衬托着大地，片片的荷叶在湖面上浮动着，朵朵莲花娇艳迷人，就连天上的云朵也停了脚步，欣赏着美丽、动人的景色。”——曾经三门功课不足一百分的孩子，写出了优美动人的句子。美图、美文，再配上精美的镜框，孩子们在成长中体验到了成功的快乐。

　　在更多的目光聚焦优质校里的优秀学子时，我们愿意将更多的感动和敬意送给那些在普通校中为基础薄弱的学生辛勤付出的老师们。

　　在“2008暑期基础教育领导干部会”上，北京市教委副主任罗洁曾围绕基础教育发展中“均衡”、“公平”、“质量”、“特色”四个关键词进行了解读。罗洁强调，“均衡”是促进每个学校、每个区域、每个学生各得其所的发展。

　　是的，均衡的教育是能够服务于每一个人的教育，有质量的教育是给予每一个人幸福感的教育。那么，在百花齐放的发展中，105中学的“图片作文”校本研究则为促进普通校学生素质整体提升提供了有效抓手，不失为一种“各得其所”的特色发展模式。