北京师范大学一教授为小学生上课，不合时宜了吗？

　　10月20日下午，北京师范大学教育系教授、博士生导师，国内知名教育学者肖川走进成都市高新实验学校，为该校六年级学生上了一节语文课《伯牙绝弦》。这已是肖川第二次亲自为高新实小的小学生上课了，2007年3月，他曾为该校五年级学生上过一次语文课《幸福在哪里》。肖川的课非常朴实，没有巧妙的导入，没有华丽的设计，他的“原生态”教学引来大家的热烈讨论，大部分教师认为耳目一新，对自己的教学很有启发，但也有个别教师直言“不适应”。

　　观众热议：博导的课留下了什么

　　和新课改实行后异彩纷呈的课堂不同，肖川的课开始得很简单，很平实。课后，来自于高新区的听课教师议论纷纷。这节由大学教授上的小学语文课，前半部分过“平”，后半部分的过“深”，显然和他们的预期大相径庭。

　　第一个争论集中在肖川简单的导入处理。不少教师认为，《伯牙绝弦》的故事性很强，又有《高山流水》这样的名曲与之相关，教师完全可以利用这一点，创设出既具有知识性，又有趣味性的情境导入。另一些教师提出了不同的看法，导入只是课堂的一个环节，这个环节要为整堂课服务。本节课的重心不在前面，因此在导入环节花太多时间进行情境创设并不明智。从效果来看，肖川用范读引入的处理虽然简单，但是很直接明确，能够在最短的时间调动六年级学生的积极性，是最有效率的。

　　第二个争论在于，肖川给小学生讲古人为什么用文言文的环节，有教师提出了质疑，认为这个问题即便对于听课的语文教师来说，也不是很容易回答和理解的，显然超出了小学生的理解和知识水平。但大多数教师对此表示了赞赏，认为这是肖川教授匠心独运之处，体现了他深厚的文化底蕴，在平实中见深刻，值得大家学习。

　　在文言文教学中讲写作，是这节课最精彩的地方，得到了教师的普遍赞誉。但也有一些教师表示，虽然肖教授的讲解非常精彩，对学生的意义也很重大，但这是游离于课文文本之外的任务，“也就是因为他是肖川教授吧，要是普通教师敢在课堂中这么处理，肯定会挨批的。”

　　虽然肖川的课在教师中存在着争议，但高新实验学校校长陈伟还是发表看法“力挺”肖川。他说，语文教育要体现语文文化，其核心是思想情感的升华。我们常常提到，要把语文的工具性和人文性相结合，但是真正实现起来并不容易。肖川从文化的角度，将这一问题圆满地解决了。他关于文言文知识的教学饱含着他对祖国文化的深刻认识，既有深刻性，又有丰富性。短短几分钟的交流，逻辑清晰，环环相扣，强调了信息量的传达，在课堂上为学生设置了“生长点”。对于部分教师认为“博导的课无法学”的观点，陈伟说，我们学专家上课，不是去照搬具体的模式和方法，而是要学其思想内核。

　　肖川评课：垫高学生遥望的视野

　　在课后题为“生命教育与有效课堂教学”的讲座中，肖川结合自己的课介绍了他自己的有效教学观。他坦率地指出，与许多优秀的小学教师相比，自己缺乏和小学生打交道的经验，也缺乏良好的课堂调控能力和巧妙的课堂设计。他之所以走进课堂，是力图把自己对教育的追求和理解传达给听课老师，帮助学生打开一扇理解人类历史、人类社会的窗口。

　　肖川说，他给小学生讲文言文的相关知识，并不是心血来潮，也不是高估了小学生的水平。他认为，在课堂上交流的很多问题，学生并不一定需要当堂就找到答案，而是可以在今后的学习中逐渐积累。通过这种日积月累，孩子们就会逐渐从狭隘走向广阔。

　　肖川坦言，在文言文教学中讲写作，这似乎是一个游离于课文文本外的教学任务。其实，这也是他煞费苦心的设计，甚至是这节课的精华。他说，语文课虽然是一节一节的，但并不是彼此割裂的，而是紧密联合的连续体。文言文教学和写作教学，貌似离得很远，其实互有联系。只要教师通过足够的语文文化来驾驭教学，就能达到触类旁通的境界。肖川认为，语文教师应该把写作教学放在一个非常重要的地位，在每节课中都要有意识地培养学生的写作素养。

　　衡量一节课的好坏，肖川提出了3个指标：真诚、深刻、丰富。他进一步解释说，真诚是一种态度，教师必须用真心对待学生，并且在教学中体现出自己的诚意；深刻代表了一种文化上的深度，教师要有文化底蕴，要用文化来驾驭教学；丰富指的是一节课要有足够的信息量，也要有足够的智力负荷量。教师要留给学生“生长点”，激励与鼓舞学生去探索。总之，在有效的课堂教学中，教师应该通过每一节课，逐渐垫高学生遥望的视野。

　　“天空没有留下翅膀的痕迹，但我知道鸟已飞过。”在描述自己的心态时，肖川的用语淡然超脱，但他的目光和语气，却独有一种执著。这节由大学教授给小学生上的语文课，也许确实如飞鸟飞过一样，并不会对我们的小学教育产生直接的影响，但是，在听课教师和学生的心中，分明有一些东西在悄然地生长。