北京新课程改革“传帮带” 高一高二教师共同成长

　　目前，北京市的高中学校已经有高一、高二两个年级组进入了高中新课程。那么，面对两个年级的教师的同步实验，学校如何对他们进行有效的培训呢？两个年级之间又存在哪些互通共享的地方呢？记者调查走访了北京市的部分高中学校，发现学校在整合组织高一高二教师培训学习方面已经积累一些相关经验。

　　北京十中：打通年级渠道

　　“高二的教师有一年的实践经验，他们的经验可以让高一的教师少走弯路，而高一教师的一些建议对高二教师来说又是一个补充。”10月27日，北京市第十中学校长林晓红接受记者采访时表示，新课程的实施给教师提供了更多交流的机会，也给教师提供了更多发展的机会。林校长介绍，新课程实施以来，该校采取了多种措施来实现全体教师的发展。

　　措施一：年级交流

　　早在本学期开学初，学校就利用教研组长会议要求各教研组要开展年级交流，“打通交流渠道，让高一高二的教师随时有问题随时交流以寻找到一个最佳的解决方案。”该校副校长彭雪花向记者介绍，高一年级教师在参加市、区新课程通识培训的基础上，通过年级交流的方式，从本学期开学伊始，高一教师很快就熟悉新课程。

　　在开学之前，学校通过集中的形式，让高二教师做一些经验介绍；在开学之后，学校又灵活采取了分散的形式，让高二教师可以随时将自己的经验、体会拿出来与高一教师分享。一集中一分散促进了高二教师对新课程实施的总结与反思，为新高一教师顺利进入新课程指明了方向，也促进了学校新课程的进一步落实。

　　据校长介绍，北京十中还专门让高一课改年级的青年老师分别与一位教学经验丰富的老师结成教学对子，以更好地促进年轻教师的专业成长。

　　措施二：对口研讨

　　为了让高一高二教师有更多的交流机会，学校每周都会组织一次高一高二教师的集体备课，每两周都会组织一次高一高二教师的集体研讨。“同一学科的不同年级的教师在一起备课、研讨对教师来说也是一个借鉴的过程。”该校教务处主任唐汝育说。

　　“比如在物理第一模块教学中，需要用到的一些数学的基本概念是初中没有学过的。通过同学科教师的对口研讨，上过物理第一模块教学的教师就会在类似这样一些关键知识点的难度把握上给予非常好的建议，降低了教学的难度，减少了教学上的盲目性，为课程的顺利实施提供了便利条件。通过对口研讨，无论是教学思想的交流、教学经验的切磋还是课时安排的建议，高二教师都会将他们实施新课程的教学感受和经验与高一教师共享，资源整合保证了学校新课程的有效实施。”彭雪花副校长今年承担了高一物理的教学任务，这也是她第一次接触新课程教学，对于年级交流，她感受颇多，“第一年实施新课程的过程中，我们难免会走一些弯路，经过一年的实践，我们也总结出了一些经验教训，让高二教师与高一教师进行对口研讨，这种方式让高一高二的教师都受益。”

　　林校长介绍，在实施新课程的第一年，学校将语文、数学、外语、物理、化学等学科的教研组长安排在高一课改年级，以便加强教研组长对课改年级的指导力度；在进入课改第二年，学校也相应调整了步骤，高考科目的教研组长由高三年级的教师担任，“这一改变，又促进了课改年级教师与非课改年级教师之间的沟通。”林校长说。

　　措施三：打通听课

　　据学校负责人介绍：“打通听课不仅仅在高一高二年级开展，我们还打通了初三年级。”学校发现，高一高二教师的互相听课可以更好地学习教学方法，与初三年级实行互相听课则可以更好地促进初高中衔接。

　　林校长介绍，今年2月，北京十中初中分校正式并入北京十中，这也为打通初中高中听课提供了便捷。据介绍，该校教研组长、备课组长、指导教师、被指导教师每月听课不少于4节，普通老师每月听课不少于2节的基础上，学校还要求备课组进行同科目的教师相互听课，相互取长补短，共同提高业务水平。每位教师要在每月28日之前将听课记录和评价意见上交教务处。

　　林校长每个学期都要深入到一线听上百节课，在听课的过程中，她也发现教师的成长非常快，“今年的高一教师表现出来的心态就比去年高一教师要稳，而高二的教师吸取了其他教师的一些经验，教学方法也更加利于学生的成长，教师在互帮过程中实现了共同成长。”

　　延庆五中：开展学科联合教研

　　为了充分发挥现在高二年级走过一年课改的优势，延庆县第五中学开展了高一高二教师学科联合教研活动，高一高二作为一个整体，互相交流，互相借鉴，共同探讨新课程下的教学方法和途径。各学科高一备课组、高二备课组形成了一个联合备课组。

　　学生刚进入高中，对高中的学习还不适应，初高中衔接是个问题。对学习方法的指导是老高一当时面临的重要课题，这一届新高一自然也要面对。高一高二教师联合教研后决定，将“学法课”作为学生初高中衔接和认识新课程实验的切入点，对学生进行学法指导，加强对学生学习习惯的培养。学校从现在的高二年级选出经历过新课改的优秀教师，在上一年的基础之上，结合本校学生及教学实际，精心备课，产生自己的具有针对性的校本教材。通过对学生进行学法指导，新高一学生的学习状态明显改善，并且养成了良好的学习习惯。

　　据教学副校长宋立奎介绍，联合教研活动并不仅仅局限在对本学科课标、学科指导意见的交流研讨，还表现在利用高二教师一年的课改经验全面帮助新高一教师。为了将学生综合素质评价工作做实做好，学校组织课改年级的老师学习相关文件，并进行了两次培训，邀请高二年级的老师做经验交流，实际工作中发挥帮带作用，也收到了很好的效果。

　　首师大大兴附中：

　　手把手传授学案导学经验

　　2007年进入新课程改革之后，首都师范大学大兴附属中学在课改年级推出了学案导学教学模式。

　　一年来的实践证明，这一体现学生主体地位的教学模式调动了学生的学习自主意识，有利于学生积极参与到学习中来，成为学习的主人。在一年的实践中，教师们也总结出了经验和教训。为了让今年的新高一教师更好地适应新课程，掌握学案导学教学方法，在本学期开学初，高二年级教师就手把手地把这一成功经验传授给高一年级教师，使高一年级教师在课改的过程中站在了更高的起点，少走了不少弯路，有力地促进了学校的教学改革。

　　昌平三中：

　　课题带动教师共发展

　　高中新课程实施一年以来，昌平三中教学处曲国杰主任将老师们的课堂总结为四种情况“无形式无内容”、“无形式有内容”、“有形式无内容”以及“有形式有内容”。针对这种情况，学校开展每周一次的“提升教师智慧，做智慧型教师”培训活动，提升教师素质。

　　此外，学校还通过课题带动教师发展。学校现承担着差异性教学的市级课题以及可持续性发展的区级课题。

　　学校要求，教师们都要参与到课题中来，课题的研究直接深入课堂，各种评优课、研究课也必须有课题做引导。

　　房山区坨里中学：

　　邀请专家二次解读新课标

　　坨里中学是隶属房山区教委的一所普通完全中学，也是北京市高中新课程实验样板校之一。

　　新课程实验实施一年后，各学科教师对新课程又有了不同的认识和理解，当教师们再回头审视新课程标准的时候，又有了很多的困惑和不解。针对这种情况，这学期，房山区坨里中学和区教委及进修学校联系，请市级专家分学科专程来校对课标进行了二次讲解。

　　10月22日，英语学科的二次解读活动不仅吸引了坨里中学高一高二的英语老师，同时，全区各学校高一高二英语教师也全部到会。此次的主讲专家是北京教育科学研究院基础教育教学研究中心英语教研室研究员、教育部英语课程标准核心组成员孟雁君。她将课标中的每句话进行了逐句讲解，并就在课堂上如何兑现课标给予了具体的方法指导。比如，新课标中强调了培养学生从文章中获取信息的能力这一要求。那究竟应该如何培养呢？孟老师给出了很多方法，她强调要根据不同学生水平采用不同方法，提出慢读、扎实读才是获取信息的前提。她的解读让教师们明确了如何将课标落实下去。

　　坨里中学教学副校长王多彦告诉记者，学校之所以要对课标进行二次解读是因为在第一年的实际教学中很多老师感到课程设置与课时之间存在较大矛盾，课时紧，任务重，不知如何操作。在进入课改之前，所有教师也参加了对课标解读的培训。但是，第一次解读是从理念层面上进行的，更多的是告诉给老师一些新理念，操作层面的内容比较少。在培训的过程中也看过一些优秀课例的光盘，但是这种课例对于坨里中学的老师来说还比较远，能从课例中迁移的东西比较少，教师们仍然不清楚应该如何操作。而此次进行的二次解读，正是在操作层面上的解读。专家们不仅重新深入浅出地解读了课程标准，而且应教师们的要求，重点阐述了课程标准的实施策略和办法，尤其对于普通学校的教师怎样分析、吃透课标，怎样把握课堂教学的尺度等问题做了详细的讲解，解决了教师在新课程实施过程中遇到的诸多困惑，所有参与培训的老师深感受益。

　　王校长介绍说，本来上学期末学校就准备进行二次解读，但是，各学科的专家一直没有找齐。后来，区教委主管领导来学校了解到这一想法，非常支持，委托区教师进修学校协助邀请市级专家，也将这一活动推到了全区。

　　据了解，目前二次解读已经进行完政治、英语两个学科。模块考试后，学校将邀请数学专家对数学学科进行二次解读。其他学科的二次解读也将在本学期内陆续开展。