小学生作文“雷人”不是问题，“雷同”才是大问题

　　第二届“想写就写”儿童作文大赛目前已收到本市以及港澳地区共计208所小学的4000余篇小学生入围作文。然而在专家评审组对这些入围作文初审之后却发现，“大量的作文都枯燥乏味！80%以上的作文是一个模式”。评委之一、上海作协副主席赵长天对当前小学生作文现状深表忧虑，担忧在现行小学生作文训练模式下，孩子将成为僵化的写作机器。并建议老师和家长，对学生进行“反课堂式作文”训练。（新闻晨报12月11日）

　　“想写就写”的主题，以及“80％作文雷同”，让我想起了最近围绕最“雷人”小学生“爱情作文”引起的争议——杭州一所小学一名六年级男生的语文期中考试作文《我对她的爱情》，让阅卷老师傻了眼，认为这样“儿童不宜”的考场作文不能得分。而该校校长则认为，“它真实地反映了孩子的内心世界，我们一直要求学生写作文写出真情实感，现在有孩子达到了这一要求，是可贵的，不应该抹杀……”，应该打90分。这条消息报道后，社会舆论也分为两派，网友送给这篇作文的“雷人”形容，可见一斑。

　　“雷人”其实不是问题，它表明学生写出自己所想，“雷同”才是大问题，它让学生变成没有自己想法的机器。可是，给小学生作文“雷人”的“评价”、对小学生“雷人”作文的争议，恰恰反映出我们并不允许学生“想写就写”，而是在内心里期待他们写出符合教育者“要求”、“意图”的“雷同”作文来。而这样的争议，在我看来，不但难以引导更多学生想写就写，反过来，将导致更多学生不敢写，使更多作文“雷同”。

　　道理十分简单，学生的作文，不是“闹着玩”，直接关系到今后的升学，老师和家长对此都十分明白。以上对学生“想写就写”作文的争议，显然让家长和老师十分担忧，万一学生这般写出的作文，没得到阅卷老师的赏识，被判零分，不就误了大事？家长和老师甚至会以这一例子告诫学生：“你看，如果没遇到那位校长，这样的作文就是零分，如果要是发生在高考中，就休想考上好大学！”相对于冒险的“想写就写”来说，家长和老师，更愿意采取保守的、不出彩但也不丢很多分的方式，即中规中矩。

　　事实上，在平时的教育中，老师和家长所担忧的正是这些“想写就写”的学生，并想尽办法，让他们明白作文不能想写就写的道理，直到成功地让孩子们按照大人们所想去写。这种情况下，不少专家对学生作文的忧虑实在多余——老师和家长并不要求学生写出“好文章”，而只是要求学生“作文得分”；专家们关于让老师和家长对学生开展“反课堂式作文”训练的建议，也无法落实——如此训练出的学生，他们写的作文万一得不到高分，该谁负责？

　　让学生“想写就写”，主要在于有允许学生“想写就写”的教育环境和教育制度，即鼓励学生说真话，在作文评价中，取消所谓的“标准观点”，引导学生表达自己的独到想法，宁可“雷人”，也不能“雷同”。这需要进行两方面改革，一方面，在作文出题时，可多出几个作文题目，供学生选择，这可让学生选择自己有话可说的题目，增加学生写自己想写的可能性；另一方面，给学生作文宽松的氛围，避免给学生固定的模式，尤其是代替学生作价值判断。

　　看看2008年各地高考作文题目，带着感动出发、坚强、不要轻易说“不”……有这些作文题目，学生的作文想“雷人”不易，不雷同也难。而再看看同年法国高考理科作文题，有3个题目供选择，用4个小时写作，分别是“艺术是否改变我们的现实意识？”、“演示是否是确认现实的唯一手段?”、“评论叔本华《意志与表象的世界》中的一段文字”。这样的题目，是不是可以引导考生更自由地发挥，并给中小学的作文教育带来某些改变呢？