超常儿童教育发展的四大因素

　　 超常儿童发展的动因--教育

　　古今中外有不少卓有贡献的成才者，都是接受旱期教育的。德国法学博士卡尔·威特３岁时开始识字；６岁时能用德语、法语自由阅读；８、９岁时已能自由运用六国语言，并通晓动植物学、物理、化学，尤其擅长数学；９岁考人莱比锡大学；１４岁被授予哲学博士学位，被任命为柏林大学法学教授，成为世界上最著名的天才。这主要是他父亲老卡尔·威特对他进行早期教育的结果。他父亲教育理论的核心是：“对儿重的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。对孩子来说最重要的是教育而不是天赋。

　　孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于生下来后到五、六岁时的教育。””老威特的教育是符合儿童可能能力的“递减法则”的，即教育孩子开始得越晚，儿童能力的实现就越少。

　　超常儿童发展的动因--遗传

　　高尔顿“家谱分析”的遗传决定论研究认为是“遗传的天才”。高尔顿的家谱分析研究是1869年，高尔顿选取了英国历史上977个名人及等量普通人作为研究对象，调查其父亲、儿女、兄弟，考察统计名人与普通人家属中的名人数量。结果表明，名人亲属中，有名的父亲89人，儿子129人，兄弟114人，而普通人亲属中名人仅1人。数量统计证实天才是遗传的。

　　歌德断言，天才就是“1%的才能加上99%的汗水”。他这是谦虚。现代研究表明，天才最多有20-30%来自教育和个人的努力。80%是天生的。换句话说，生天才困难，培养天才不可能。具备什么条件才能成为伟人的父辈呢？

　　智力测验相关系数

　　超常儿童发展的动因--个体

　　工作环境、遗传谁主谁次？

　　超常儿童发展的动因--环境

　　迈克尔·Ｊ·Ａ·豪探讨了——天才是不是天生的？他通过对达尔文、乔治·艾略特、乔治·史蒂芬森、爱因斯坦、勃朗特姐妹等知名人物的研究分析，得出结论：人们所谓的超凡潜能只不过是特定环境和机遇共同作用的结果。迈克尔·Ｊ·Ａ·豪对许多名人进行了研究发现，这些名人虽然各有千秋，但大部分天才都具备几个相同的特征。第一：这些人对工作都有强烈的好奇心和献身精神；第二：他们都具备多种不同的素质，这也许是一种更令人称奇的特征。因而得出最后的结论：天才绝非神秘的天赋，而是环境、人格和努力工作相结合的产物。必须凭借超强的动力、决心和全心全意的投入，而这些条件并非人人都具备。