超长儿童教育的成长关键在于科学培养

　　由于人们对杰出人才崇拜，一旦某个孩子表现出超常能力，人们就直接将其与未来的成就联系起来，并对超常儿童寄于很高期望，甚至直接从现在卓越的表现得出其将会成为杰出人物。实际上，杰出人物成长往往受到家庭、社会和机遇等多种因素的影响，其成长历程都是极其复杂的。因此，一旦现实中有超常儿童在发展出现某种问题或没能成为人们期望的杰出人才，这种简单地逻辑推理很快被一种失望所代替。这种失望往往又会转化为一种不信任和对超常儿童教育误解。王安石笔下的方仲永就是一例。

　　难道真有“神童”？三位数的加减乘除，答案脱口而出，一说出日期，就能准确答出当天是星期几。如此举动居然出自四岁孩童，这位“神童”就是崇明苗行镇苗南村6队的王洋。日前记者专程前往采访。

　　“4加7再括号平方等于几？”记者发问。“121。”“今年6月1日是星期几？”“日。”记者到墙边翻看日历，发现6月1日果然是星期日。

　　在崇明，王洋超出同龄人的能力小有名气，常有人慕名前来出题“掂量”王洋，但他每次都能轻松地说出正确答案。

　　据王洋的母亲杨女士介绍，王洋“自小就对数字特别敏感”。他刚会说话时，家人教他数数，他数一遍就能记住，不久又教他10以内的加减法，岂料他早已熟练掌握，连手指头也不用掰。杨女士曾对王洋“点拨”过这样一句：2乘以3就是把3个2加起来。王洋稍加琢磨后，竟将九九乘法口诀一并“攻克”下来。

　　杨女士介绍，小神童”还有个“怪癖”：什么东西都要和数字运算联系起来。吃饭时用筷子列起了等式，一顿饭要吃半个小时；睡觉时喜欢盯着天花板上的花纹看，说花纹像某个数字；坐在椅子上时把两腿交叉起来，说那是乘号……从外表看，王洋和同龄人无异。他的爷爷奶奶外公外婆初中都没有毕业，甚至用普通话和人交流都有点难。他们对王洋并没有认真地进行过学前知识教育。

　　儿童心理学专家汤盛钦说，幼儿智力突出是先天遗传和后天教育的“复合”结果，也包括了很多“机遇因素”。“神童”被学术界称为“超常儿童”。如果按照“智商在120以上就是超常儿童”的标准，100个儿童里就可能有2－3个“超常儿童”。所以“神童”出现不算稀奇，何况“神童”也不等于“成材”。

　　汤盛钦认为，“超常儿童”要想成为出众的人才，基础教育阶段最好不要“搞特殊”，不要脱离同龄人另外编班上课。对“超常儿童”知识“饥渴”问题，可通过课外训练来解决，根据儿童的能力制订个性化的教育计划。

　　英国的高尔顿坚决地主张天才主要是遗传决定的。而华生等则极力主张天才是环境的产物。当前，研究者已不再简单地争论这两个因素谁起决定作用，而是强调遗传与教育在形成儿童卓越才能过程的互动结果。实际上，超常孩子的高度发展的能力取决于他/她的遗传形态、解剖学构造，以及孩子的环境所提供的帮助与机会。遗传或生物性因素为孩子形成卓越的才能提供了可能性。缺少这个因素或具有先天性遗传问题，要发展出卓越的才能是几乎是不可能的。孩子的遗传和生物性的因素对于个体来说，是上帝赐给的一个饱满而又充满着强烈生命力的种子，他/她是否能成为百花园中的奇芭，要看教育者将这个种子播到什么样的土地上，以及如何来精心照料。而环境和教育的作用在于把超常孩子在遗传或生物性因素上所提供的可能性转变为现实性。因此，超常孩子不只是天生的才能，它需要环境所提供的机会和适当的教育，才能发展他们的天赋。如果环境和教育不当，其天赋的发展将受到限制，甚至某些儿童变成智能不足的程度。因此，超常孩子的成长决定于其生物学上的遗传，与环境机会如何去利用遗传相互作用。