培养超常儿童教育的基础知识

　　提供适合超常儿童身心发展特点的教育也是保护其受教育权利和实现教育机会均等，受教育权是人类的一项基本的权利。现代神经科学研究表明，人类大脑具有较强的可塑性。正是这种可塑性使得人可以从刚刚出世时的生物人能够通过教育的作用成为社会的人。因此，受教育权与生存权、发展权的内在精神是一致的。受教育权核心是教育机会的均等。它包括入学机会的均等、教育过程均等和教育结果的均等。工业化社会的早期，教育机会的均等主要反映在入学机会的均等上。但是，在现代社会中，教育机会的均等或受教育权已不仅仅是为儿童提供一个学习或教育的场所，更重要的是，人类个体差异性还要求社会或政府所提供的教育要适合个体身心发展的水平和特点。超常儿童具有在智力或某一特殊领域等高度发展的水平和潜力。他们这种身心发展特点需要提供一种适合他们这种发展水平的教育。而普通的教育体制主要是针对95%以上普通儿童的身心发展特点而设置，它们无论在教育目标和教学大纲，还是在教育方法、教学进度和知识内容都是只适合于普通儿童。它远远不能满足超常儿童高度的能力发展和个体特点。实际上，将超常儿童按照普通儿童教育教学方法和进度实施教育对于超常儿童来说是不公平的。

　　一直以来，我国的学校教育的办学形式较为单一。这越来越不适应现代社会的发展。随着社会的进步，社会分工越来越细。社会对人才的要求越来越多样化，这促使人们对教育的需求也越来越多样化、专业化。同时，社会分工也需要教育更具有针对性。为了满足社会对教育多样化的需求。社会需要改变单一的教育形式，提供各级各类学校和各种办法形式以满足人们这种日益增加的需要。根据超常儿童定义，保守估计，超常儿童在人群中比例大约占1%至3%。这些孩子和孩子的家长对学校教育有着特殊的要求。超常孩子在认知上高度发展。一方面使得他/她在智力上有着同龄孩子的特殊需要。另一方面，他/她在情感、社会性发展上则与同龄人需要一样。这种发展上的不平衡性往往给超常的孩子带来一些情感和社会性的困扰。这种特点往往会给超常孩子的父母在养育上带来更大的挑战和困难。困此，这些孩子的家长需要学校能够提供针对这些孩子发展特点的教育。开展超常儿童教育和实验班可以在现行的教育体系下，满足一部分家长对学校教育的特殊需要，使家长在孩子的教育上提供更多的选择机会，从而丰富我国的办学形式。

　　当前，在我国开展超常儿童教育有着重要的现实意义，首先，开展超常儿童教育是实现国家人才利用战略的重要途径之一。人才的竞争已成为一个国家综合国力的竞争。这一方面反映在整体国民素质的优劣，也反映在领导人才、高级决策人物、科技英才、卓越人才、智囊精英等杰出人才的数量上。这种人才竞争的压力，使得众多的国家，一方面，积极出台各种保护和鼓励现有人才培养的政策，同时，很多发达国家也越来越从战略的高度将视野延伸到儿童教育上。特别是那些很早就表现出卓越才能的超常儿童。他们不仅具有一般儿童的可塑性，而且，通过合适的教育，这个群体比一般的儿童群体更可能成为未来社会的高级人才。因此，美国国会1981年通过的《加强与改进教育法案》，以立法的形式来保护超常儿童，以确保他们更好地成才。近年来，越来越多的国家开始以立法的形式来加强超常儿童的教育，从而实现战略性的人才开发。

　　其次，为普通学校教育改革提供有价值的参考。超常儿童教育的基本理念是让孩子们以自己最好的方式来发展自己。她不是要刻意地去制造所谓的天才，而是着眼于人才发展潜力和发现孩子潜能，为他们提供更好的、适合其发展的教育，从而使得他们更好地发展自己。因此，这时学校教育的理想和理念是完全一致。通过设立超常儿童实验班，可以探索出如何贯彻或实现这一理念基本方式。从而为在普通学校教育中如何实现这一理想提供有益的参考。

    因材施教是教育教学的一个基本原则。它要求教育者根据学生身心发展的需要，对不同的特点实施不同的有针对性的教育。因材施教的一个理想的状态是，根据每个个体的特点实施适合其特点的教育。但在现实中，一个班级中的学生的发展水平往往参差不同，由于教师的精力有限，往往很难照顾到所有的学生。根据一定的标准，将学生合理地分层，并提供适合其能力发展水平的教育，可以大大提高教学的效果，特别是对于超常儿童来说，使他们已有潜力能够更好发挥出来。

    长期以来，由于我国的教育主要是针对大部分的普通群体而设计的。这种教育往往很难满足于超常儿童的发展需要，这常常导致一些具有很大发展潜力儿童在课堂上表现很多的不适应性。美国的一位教育者用“处于危险之中”来形容超常儿童的现状。这些孩子从来没有能够充分发挥他们的潜力。但是他们却以另一种形式表现出他们的与众不同，其中包括注意力不集中、不安静、恶作剧、躁动、不愿上学。因此，开设超常儿童实验班可以很好地满足这些儿童高度的才能发展需要，使更多的儿童充分地发挥其潜力。