超常儿童早期教育身心发展特点

　　1.施建农：针对超常儿童身心发展特点而进行的旨在使他们得到良好发展的教育

　　世界天才研究协会亚太地区联合会主席、中科院心理所研究员施建农认为，“超常教育”既不是超乎寻常的教育，也不是使常态儿童成为超常儿童的教育，而是针对超常儿童身心发展特点而进行的旨在使他们得到良好发展的教育。超常教育的目标就是为超常儿童提供适合他们身心发展特点的教育。“超常儿童”指在心理特征的某一方面表现特别出众的儿童，他们的表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养互相作用的结果。超常教育尽管看起来只针对比例相对少的儿童，但由于他们的发展潜力比较大，有希望使他们成为杰出的优秀人才。

　　2 吴武典：通过资优方案发展学生潜能的教育

　　吴武典认为：“资优教育不应狭义地界定为资优班的教育，而是通过资优方案发展学生潜能的教育。能力是多元的，资优教育并不是少数精英的专利，我们应着重于资优行为的培养，籍由创意思考和工作热忱，使学生的潜力充分激发出来。资赋优异指的是在一般智能、学术性向、艺术才能、创造能力、领导能力或其它特殊才能等领域有卓越潜能或杰出表现。资优教育的内涵兼顾人才培育(特定性)和潜能开发(一般性)。

　　3.贺淑曼： 开发潜能的高学力教育

　　超常人才教育是对智力中等以上的学生开发潜能的高学力教育，它不是超常儿童所独占的“专利”。超常人才教育与普通教育没有矛盾：普通教育是齐头并进的“大锅饭”，而超常人才教育立足于因材施教、多样性的课程和个别化的教学，有利于发现并开发学生潜能。中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼说，“中国有近千万超常儿童，超常人才教育应成为一个大众的话题。”

　　4.蔡典谟：给予学生适合其能力的教育（适性教育）

　　蔡典谟教授强调，“重要的是，我们如何提供孩子有更有挑战性且丰富的学习环境，来帮助孩子开发潜力。”资优不是标记，资优是一种开发、培育人才的过程。资优只是指孩子具有学习的较佳的学习潜能与行为表现,如果缺乏学习的专注与持续，一样会无所成。

　　资优生需要不一样的学习环境。资优教育的目的在于因材施教，给予学生适合其能力的教育，包括认知与情意发展的适性教育，培养学生成为主动的学习者和知识的生产者，才是资优教育最终的目的和理想。

　　超常教育为孩子开启了学习的另一扇窗，强调高层次学力的培养，使学生从事高层次的思考及创造，而非仅学习一些事实性知识。超常教育的实质就是提供一种适性的教育，让每个孩子的潜能得到开发。积极推进适性教育，建设人人成功的校园，应该大声说“YES”。

　　5. 查子秀：超常教育本质是因材施教

　　“超常教育说透了，就是因材施教，是特殊教育的一种。”从1978年就开始研究超常教育的第一批专家、中科院心理研究所研究员查子秀如是说。超常教育的长期目标，是为国家和社会培养有用的高素质人才；短期目标，就是帮助不同年龄的超常儿童完成各阶段应该完成的发展任务，实现与各年龄段相符的发展目标。

　　6. 沈茂德：高层次的素质教育

　　超常教育一般是指对智能超常儿童（即智能明显超过同年龄的常态儿童）所进行的一种现代特殊教育，它从教育思想、教育内容、教学方法以及管理等方面均以“因材施教”的理念为核心。

　　江苏省天一中学沈茂德认为，超常教育是高层次的素质教育，它顺应个别化教育的发展趋势，体现了学生个性的充分发展与潜能的最大发挥。超常教育是采用与以往不同的教育教学方法，针对一部分超常学生的个性特长和创造力构成因素实施的行之有效的个性化教育，能促进学生潜能的最大发挥。它在教育思想、教育内容、教学方法及管理等方面均以“因材施教”的理念为核心，是一种高层次的素质教育。

　　超常教育是承认差异的教育，它是对传统教育的一种反思性实验；超常教育是重点中学、实验学校培养目标更高定位的教育行为；超常教育是一种探索性、创新型的教育实验，是一项完善中的事业。

　　无论从认知（包括创造力）还是从个性都表明超常儿童有显着优于常态儿童的特点。但超常儿童之所以成为事实上的超常，并非是某一或某几个方面心理元素发展的结果，而是与其心理结构的整体发展有关。研究者通过超常与常态儿童质与量的对比，认为超常儿童心理结构是由智力、创造力和非智力三种成分的独特组合而成的，其中，智力是发展的基础，创造力是发展的高度，个性心理则是发展的动力和支柱。