赵大恒：超常教育本质是因材施教

　　二十年来八中批量培育少年大学生290名升学率百分百———

　　■中国至少有超常儿童280万，但像八中这样设少年班的很少

　　■20年来，八中少年班290名学员几乎都升入重点大学

　　■三种孩子可尝试超常教育：成绩很好；智商高；调皮，成绩不很好但聪明

　　■学校要做到因材施教，家长要有平常心

　　上月，北京八中少年班招生进行了初试。这是一个进行超常教育的超常班，这么多年来，少年班一直受到众多家长的追捧。这种追捧是家长们望子成龙的热切表现，谁不希望自己的孩子是天才呢？

　　那么，什么是超常教育？入学儿童在学校又将受到哪些教育？超常教育和素质教育关系是怎样的？就此笔者专访了北京八中少年班研究室主任赵大恒老师，请他对这方面的情况作了一些介绍。

　　100个儿童中约有1至3名超常儿童

　　超常儿童是儿童群体中非常优秀的一小部分。这部分儿童精力充沛、求知欲旺盛、思维敏捷，其智力能力与常态儿童相比有较明显的优势。根据国际上及我国心理学方面研究机构的调查统计，智力超常儿童是一个客观存在的群体，约占同龄儿童的1%~3%。根据我国2000年的第五次人口普查，14岁以下的儿童有 2.8976亿，按1％比例计算，中国大概有超常儿童200多万。

　　北京八中的少年班从1985年开始招收超常儿童，至今共招12个班380名学生（2003年前是每隔一年招一个班，从2003年开始每年招一个班），已毕业9个班290名学生，目前在校生是3个班90名学生。每次招收30人左右。

　　少年班主要是面对年龄在10岁左右，小学四年级学习水平的儿童。赵大恒老师建议孩子家长时说：“有三种孩子可以尝试超常教育：一类是智商高，在普通的教育条件下吃不饱的学生；一类是虽然很调皮，成绩不是很好，但很聪明的孩子；还有一类是孩子成绩很好，自己愿意尝试。”

　　入学测试除考数学、语文的基础知识外，还要进行思维能力测试，包括心理、推理、想象、类比能力的测试，而这些测试会尽量与孩子的文化背景脱离。少年班的各科都是打破初高中界线，由任课教师自主掌握教学计划、进度，但要符合超常儿童的心理特点和学习能力。

　　超常教育的本质是因材施教

　　虽然别人眼里的超常教育显得神秘超前，但是在赵老师看来，超常教育其实是因为受教育对象的特殊而特殊化了，它的本质不过是孔夫子几千年前就已经提出的因材施教而已。

　　赵大恒说：“尽管超常儿童与普通儿童有很多的相同之处，但他们更为敏感、自尊心更强、学习能力强、更爱争强好胜。在普通的学校教育中，他们的学习成绩明显高于一般孩子，一节课40分钟的内容，超常儿童也许20分钟就能掌握。在剩下的课堂时间内就会显得无所事事，扰乱课堂秩序。这些超常儿童在一般学校中常常被认为是问题儿童。但就是在一般人看成是问题儿童的小孩，在少年班经过四年教育就能考到国家重点大学。原因就在于少年班的教育是适合他们发展规律的教育。超常教育就是帮助不同年龄的超常儿童完成各阶段应该完成的任务，实现与他们实际情况相符的发展。”

　　少年班实行弹性学制，要在四年的时间内完成八年的课程。有人担心孩子会很累。

　　“负担是因人而异的，对于普通孩子来讲有压力，但对于超常儿童来讲却很轻松，就像我们做体力劳动时，男女有别一样。实际上，少年班一周只上四天半课，课堂作业比同年级的学生只少不多，孩子玩耍的时间也很多。我们一堂课的效率相当于普通班两节课的效率。我们会采取与超常儿童相适应的学习方法。”赵大恒老师如此解释，“现在孩子们需要强调的是基础教育，家长和学校都不应该过早的给学生定性”。

　　而人的各种智能的基础核心是思维能力。因此，在少年班的教课内容中要体现思维训练，把传统教学中盲目的、不自觉的思维训练变成一种自觉、系统化的思维训练活动，这是教学中发展学生智力的有效手段。比如在数学课上，老师经常会给出已知条件，然后并不列出所求证的问题，而是让学生们自己推导有什么题目可以证明，然后反过来再去证明。