北京文汇中学的别样风采

　　[编者按]：这篇文章讲述了北京文汇中学别样的教学模式和思路，促进学生一种别样的学习与成长。这篇文章会给那些只注重升学率的学校以触动和警醒：学校的职责和功能是什么，学校的评价宗旨是什么。我认为学校除了看重学生的分数外，还有更多更重要的方面需要关注。这是文汇中学给学校的启示。

　　用筷子般粗细的轻质木棍组成的小小支撑结构，总重量不超过15克，却承受住了485公斤的重量！这个承重量在市级OM比赛(头脑奥林匹克的英文缩写，是一项深受世界青少年欢迎的体现创造力的活动)中名列所有组别承重的第一名。是谁做成了这个高难度、令人惊异的小支架？北京文汇中学OM活动小组的同学自豪地说：“是我们！”该校成立于1999年的这个小组，在第6、7、8、9、10届市级奥林匹克竞赛中都取得了优异成绩，多年来在结构类的赛题中，他们一直处于领先地位。

　　一名初中二年级的学生，对研究清王朝的陵寝产生了浓厚的兴趣，孜孜不倦地追求自己的答案。几年间，他曾六次前往明十三陵，五次探访清东陵，三次去过清西陵。探究的过程中，他拍摄了千余张照片，买了30多本相关书籍，并由此激发了对学习整个历史的兴趣。这名学生叫王兆珅，在文汇中学就读。他的体会是，“在研究历史的过程中，无时不需要有科学、求真的精神”。北京教育学院历史系教授朱筱新评价说，在科学、严谨的研究态度培养方面，理科方便进行实地考察，而文科能进入科学的课题不容易。

　　因为老师在生物课上讲到过的外来物种入侵的危害，勾起了李思然同学的探究欲望。他为自己选定了有关的课题，动手收集了大量资料。后在首都师范大学一位教授的指导下，对危害北京最严重的入侵物种豚草进行了深入研究。考察和实验过程中，在文汇中学正读初三的李思然至少记录、计算、处理了1200个数据，并绘制了近20张图表。他说，“我做课题研究的目的是提高科学素养，感悟科学精神。”

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　　在基础教育阶段的教学中，既要教会学生一些科学知识，掌握科学方法，更要培养他们求真务实、开拓创新的科学精神。本着这样的认识，北京文汇中学在探索素质教育的过程中，握住了一个新的抓手——对学生进行以科学态度、科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯为主要内容的科技教育，从而激发他们学科学、爱科学、用科学、献身科学的热情；培养他们的科学探索意识、科学探索精神；养成不怕困难、勤于思考、善于思考、勇于钻研、不断进取的良好学风；提高探究能力和科学素养；促进学生在全面发展的基础上发展特长。

　　这是一所创建只有9年的学校。为了实现“现代化、科学性、高质量、有特色”的办学目标，文汇中学参加到全国教育科学“十五”规划课题《培养中小学生科学精神的途径研究》中来。在学校工作中，他们从几方面入手培养学生的科学精神：提倡理性怀疑；强调客观依据；鼓励多元思考；重视实践检验；构建和谐氛围。落实到实际当中，科学精神体现在：使学生能够提出自己的问题，不盲从于书本和教师；在学习中养成实事求是的态度和寻找证据的习惯，善于用不同的方法解决问题，用实践活动检验结论；面对在这一过程中产生的失败和挫折，能够自信、自强，坚持不懈；对于分歧和争论，要分析、比较，取长补短；学校和教师要着力为学生开辟创新的空间，搭设实践的平台，营造宽松而不失严谨的学习氛围。

　　培养学生的科学精神不是要“把学生培养成科学家”。尊重学生的个体差异性，在教育过程中因材施教，才是科学教育观的基点。

　　学科教学是培养学生科学精神的主要途径。文汇中学的全体教师进行了许多积极的尝试，“问题线索”的教学模式就是其中一种。经过几年调查研究，学校发现培养科学精神的一大障碍是学生的质疑意识薄弱，虽然近年来学生主体性得到一定发挥，但实践中存在的“公开课”、“研究课”与常态教学“两层皮”现象，使一些学生依旧习惯于被动接受，不想、不会甚至不敢提出问题。学校为此召开过多次教学研讨会，要求各学科教师将学生可能出现的问题分类汇总，或者将抽象的教学内容情景化，以具体问题的形式出现，作为教学导入的线索。如在数学“科学记数法”一课中，结合我国航天热潮，教师将地月距离、恒星大小等天文数字引入教学，提出“假如你是航天员，如何精准而又简便地表示天文数字”；在政治课“我国社会主义的经济基础”一课中，教师以“你了解身边的企业吗”为题，发动学生对自己最熟悉的企业做广泛而深入的社会调查。在这种“问题线索”的教学模式中，学生往往由对一个问题的思考引发出一系列的问题，从而产生求知的欲望，为主动探究的开展打下了基础。

　　在课堂主渠道，遵循认知规律，科学设计、合理安排教学活动，也是科学精神的一种体现。比如近年来的各种测试越来越重视学生分析、解决复杂或综合问题的能力，但新教材却在知识体系、逻辑结构上相对淡化和简单化，这两支看似截然相反的指挥棒使很多教师都陷于矛盾之中。面对疑问，这里的教师们分析：旧教材知识体系清晰，内容要求明确，这些优点应当肯定。但如果过于强调体系、概念、结构等理性知识和抽象思维的运用，忽视感性认识和形象思维这一形成基础，有违青少年的认知规律，有时会适得其反。要教会学生科学的知识和方法，这一过程必须符合科学的认知规律。以数学几何教学为例，学生对一般图形的理解较为容易，但若稍加翻转或移动，由于头脑中缺少必要的表象作支撑，往往就会不知所措。每每遇到这种情况，多数教师会指导学生通过画图、加辅助线等方法帮助想象，但完成的图形永远是静止的，无法反映完整的运动过程。为解决这一问题，文汇中学数学组的教师克服了技术和时间上的困难，集体研究几何画板等教学软件，专门编写了一套“动态教材”，使图形的翻转、移动过程直观地呈现在学生面前，清晰地展现了图形间位置关系的变化。而且，这种通过软件描述的图形运动过程可控制、可变化，为学生深入思考和发散思维提供了可能。这种借助形象思维锻炼抽象思维的方法，改变了过去思维“僵硬”的窘况，大大提高了学生解决复杂问题的能力。

　　发展科技教育是培养学生科学精神的最直接途径。除课堂教学之外，文汇中学构成了以选修课、综合实践课、科技兴趣小组为组织形式，以讲座、参观、考察、竞赛等为载体的全方位、网络化、系统化的科技教育体系。现在全校各种科技兴趣小组、选修课已达30多个(种)，学科覆盖面大，已经形成了规模。学校规定每周一、三课后一小时为法定的科技小组活动时间，充分保证课外活动的质量。探究和实践是学生科技活动的灵魂，历史、地理、生物等小组定期组织学生外出实地考察，物理、化学课后开放实验教室，鼓励学生亲眼看、亲手做。这所学校的学生积极参加各种竞赛活动，已获得国际奖2项，全国奖136人次，市级奖464人次，区级566人次，学校在两年前就成功申报成为“北京市科技教育示范学校”。

　　这些成绩的取得，显示了文汇中学师生的科技素养，也体现了该校科技教育的水平。