北京实验二小校长：会思考的孩子有潜力(2)

　　典型的表现三：无论成败，只喜欢绚烂，忽视了平淡、平凡和平和的力量。这个世界由领袖来引领，然而却要由一位又一位普通人来实实在在脚踏实地地实现。任何有力量的思考都是在宁静的状态下完成了。宁静首要的就是心静，就是心的平和，就是对平静和平凡的接纳。所以才会有“宁静致远”的说法。我们教学的第一步是要学生先静心。心理学研究也发现，自我实现的人是能享受孤独、退隐和宁静的，心理健康的人需要在宁静中学会和自己相处。真正的智者，是能享受平淡、平和这些不张扬的宁静体验的。

　　只有珍惜多姿多彩的人生体验，才有可能使得孩子在生病之后、在失落之后更加懂得何谓健康、何谓快乐，也才会更加懂得如何去珍惜、去创造“健康”“快乐”！这才是智者的表现。

　　【包办过多，就是剥夺了孩子的主体体验权利】

　　一次教学研讨会中，一篇课文的内容再一次坚定了我的想法：协助孩子拥有多彩生命体验，让孩子作为发展主体，积极主动地去体验，就是在为孩子健康快乐成长奠基。文章中有这样一故事：

　　有两个种树的老人，他们各自种了一片树林，其中的一位老人天天给树浇水，而另一位老人则是每天去树林散步，一两个月才“关照”一下这些树。过了几年，老人们种的树木都长成了高插青冥的大树。有一天晚上，出现了异常的暴风雨，又夹着电闪雷鸣。经过一晚的雷雨天气后，空气格外清新，两位老人又来到了自种的树林边，看见有一片树林经不起雷电的折磨全部倒下，而另一片树林则像原来一样站在原位。

　　倒下的树林是天天给树浇水的老人种的，因为老人给树天天浇水而树根就不会向下生长，也不会紧紧抓住土地，当然经不起狂风骤雨的摇撼，所以才有了这样的结果。而一两个月才“关照”的老人不是天天浇水，所以根就向下不停的生长以至于把土地抓得稳稳的，遇到再大的暴风雨也当作芝麻一样的小事。

　　事实就是这样，关注过度，包办过多，就是剥夺了孩子的主体体验权利，就是爱的错位！孩子的健康发展必须以自我发展能力为基础，而自我发展能力必须在真实的世界中培养，必须让孩子在真实的环境中面对真实，体验真实，拥抱真实。

　　为此我提出，最有力量的教育一定是真实的教育。首先，真实的教育就是要围绕着孩子真实的生活引出教育的问题，促进孩子的“思考”、促进孩子的“交往”。孩子周边现实的生活中，就有丰富多彩的课题可以研究，如天上为什么有彩虹，宇宙中的失重是怎么回事，什么叫地球变暖，汽车分号限行为什么每天拥堵现象不一，马路边地下管井排放的热气是否可以利用，人老了为什么会变矮……孩子们能够发现这些问题，生成一个个小问号，也就有了丰富多彩的研究中的思考；其次，真实的教育就是要让孩子亲历这些求知的过程、交往的过程，不是模拟，不是旁观，而是身临其境。残疾人生存状况调查，小干部竞选的参与，到敬老院给老人洗脚，为爷爷奶奶洗头，去科技馆做义工，在社区宣传环保，为妈妈做个菜……孩子们亲身经历的这些事实，无一不夹杂了他们各自丰富的情感体验，体验是任何人替代不了的，只有真正做过，个中滋味才会真的涌进心田，才能品出生命的五味杂陈与奇妙之处，也才是真正的引导了孩子们的向善、向上。第三，真实的教育就是要让孩子们在亲历之后用自己的话来总结、来分享，在碰撞和交流中真正体会生命的真谛、吸纳文明的精髓。只要是自己用心血浇灌出来的成果，不在于有多幼稚或成熟，有多零散或严谨，也不在于多长多短，我坚信但凡学生写在里面的字字句句就已经是刻在他心上的了，这样才是有力、有效的教育结果！

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