2015北京八中成立30年经验交流及成绩展示

　　中国的中小学生睡得晚、书包沉、学业负担重，这是不争的事实。按照正常的学制完成学业尚且“压力山大”，要用4年时间学完横跨小学、初中、高中8年的课程，在常人看来这是一项不可能完成的任务。然而，北京八中30年超常教育的实践探索告诉人们，这是可以做到的。

　　30年前，北京八中就开始在小学四年级的孩子中选拔智力超常儿童，创办少儿班，迄今共招收了21届674名学生，其中554人已经毕业。总体而言，他们的综合素质优于同龄人，其中部分人已经成为国内外许多领域的佼佼者。

　　四年消化八年课程，不靠苦学靠巧学

　　少儿班的孩子靠什么高质量地完成学业？社会上很多人不了解少儿班，错误地认为少儿班就是天天做题的“拔高班”、是培养偏才怪才的“特训班”，认为少儿班孩子没有童年，整天埋头苦学，都是书呆子。事实恰好相反，少儿班课程建设的总原则是课时不超、过程高效、注重基础、全面发展，不以增加课时和课外练习或简单取舍来达成教育目标。少儿班第一学年周课时为35节，第二学年周课时36节，第三学年周课时37节，第四学年周课时36节。这和普通班的课时是一样的。

　　如何用4年上完8年的课程？“年龄小、时间短、要求高”的特点决定了任课老师必须以高中课程标准为依据，对小学五、六年级到高三的全部教材进行科学的统筹整合。整合的方式主要有三种：一是纵向整合——不同学段相同知识点统一整合，如初高中物理学科的力、光、热、电等知识点统一讲授；二是螺旋上升式整合——按学科知识递进层次进行整合，如数学，起始阶段为小学和初中衔接性的知识，之后按照初高中教材的知识点循序渐进、精讲精炼精通；三是横向整合：如物理课所需的数学知识安排在相应的物理教学之前，或对相关课程进行跨学科整合。

　　在北京八中，少儿班教师享有充分的教学权力，无论是教学计划安排还是教学方法的选择，都由教师根据本学科教学内容和学生情况而定。教师可以在教学实践中打破常规，对新的教学理念和方法进行实验，这些都得到校领导的大力支持和鼓励。

　　课程整合，不吃“压缩饼干”，不搞“拼盘”

　　程念祖老师1985年开始执教北京八中的少儿班，曾多年担任少儿班的班主任。他整合物理、化学、生物等学科开设了一门“综合理科”课程，在当时非常受欢迎。“少儿班的课程整合，不是吃‘压缩饼干’，也不能搞拼盘。”程念祖说。在他看来，整合课程的作用有三：一是构建学生思维的“脚手架”，培养学生科学的思维方式；二是培养新知识的生长点，实现对学科前沿知识的实时跟踪，甚至有些发展中的、有争议的内容也可以进入课堂，不必拘泥于教材上的内容；三是让学生头脑中有一个知识结构的大轮廓。

　　赵大恒曾担任北京八中少儿班物理老师，有近30年的少儿班教学经历。他认为物理学习最重要的是掌握核心知识和整体框架，以前“堂堂清、段段清”的教学模式下，知识的呈现是碎片化的，不利于学生学科素养的形成。初中、高中物理有很多内容是重复的，整合既可以节省时间，又可解决知识缺乏系统性的问题。

　　课程、教材整合之后，还必须有科学高效的教学方法，才能相得益彰，提高课堂教学效率。八中少儿班的做法是加大信息密度，在单位时间内增加学习的新内容；加快教学速度，快中求好；增大步伐跨度，通过压缩教学步骤优化教学过程，通过“跨越”，对某些内容有意识地留下“空白”，让它起到催发冲突的作用，启发学生用已知的基础去解决未知的内容。吃快了噎着了怎么办？你想多了！事实证明，少儿班的孩子对于这样的教学节奏是适应的。

　　“刚才我看到少儿班一个小女孩在教学楼的一角安安静静地看书，书名叫《什么是数学》。我很欣慰。这说明她已经开始在探寻数学思想和学科本质，这比提高运算能力有意义多了。”程念祖说。

　　自然体育课与社会实践课，独创课程补齐“短板”

　　在严控总课时不超量和对语、数、外、理、化、生等学科内容进行整合做“减法”的同时，北京八中少儿班增加了两门课程，这就是该校独创的校本课程——自然体育课和社会实践课。

　　八中的少儿班开办至今，一直坚持每周上5节体育课，其中2节是常规的校内体育课，另外还有一个下午的校外自然体育课（计3课时）。在少儿班4年学习中，体育的总课时远远超过普通班8年的总课时。

　　何为自然体育课？顾名思义，就是到大自然中开展体育活动，让学生回归自然，充分地和大自然中的空气、阳光和水接触，在大自然中陶冶身心，做到“体育生活化，生活体育化”。远足、登山、越野、游泳、跳水、滑冰、划船、骑行，方式多种多样，学生足迹远达天津、河北、山东、内蒙古等地。教师不仅指导学生进行体育锻炼，还充分发挥自然环境及其人文因素的教育作用，使自然体育课成为以自然环境为依托、以体育活动为载体、全面提高学生综合素养的课程。

　　北京八中原校长龚正行坦言，少儿班的孩子，进校时的体质确实偏弱，入学时他们的身体机能、生长发育多项指标低于常态。而毕业时，这些指标均优于北京市和全国的均值，学生体质明显增强。许多如今已成家立业的毕业生，谈起少儿班的岁月，印象最深的就是自然体育课，很多人由此养成了常年坚持某项运动的习惯。比如最近网上很火的31岁晋升为哈佛大学教授的少儿班毕业生尹希，就是一位体育发烧友，参加工作后每天坚持跑步，风雨无阻。

　　社会实践课程则以激发兴趣、丰富想象、提升境界为原则，课程的设计、实施、总结、评价等环节充分听取学生的意见，最大程度地发挥学生的自主性，目前已经形成了教育主题体系清晰、与教学内容恰当结合、与自然及人文环境统筹设计的社会实践课程体系。以少12班为例，4年中开展了11次共55天的国内外实践活动，比如到陕北沙漠植树、研究黄河历次决口的历史背景及影响等，这些都是社会实践课程的内容。

　　“少儿班的社会实践课，是人文与自然的综合，它强调在实践中学，拓宽知识面，旨在建立起知识与生活经验之间的联系。”程念祖说。

　　不管普通教育还是超常教育，最终培养的都是社会化的人

　　“对于智力超常儿童的培养，在显性课程体系之外，一定要重视隐性课程目标，比如提高其人际交往能力、语言表达能力、团队合作能力、挫折耐受力，促其养成诚信、守法、爱国、公平竞争等个性品质。因为不管普通教育还是超常教育，最终培养的都是社会化的人。”赵大恒认为，显性课程和隐性课程必须通盘考虑，隐性课程目标应化解到各科中，班主任在其中发挥着重要作用。

　　在北京八中少儿班，班级管理工作实行“自我管理、自我教育、自我服务”的原则，学生在自主管理班级事务过程中，提高了组织能力和交往能力，还增强了责任意识和权利义务观念。

　　自然体育课和社会实践课上，老师在过程中会故意设计一些小障碍，让孩子们自己想办法解决，也会适度让他们吃点苦头，受点累。

　　少儿班的孩子闹矛盾、打架了，老师的处理方式也很有意思，赵大恒的做法是把打架的人找来，告诉他们：第一，不管什么原因，打架是不对的，不许再打了；第二，你们自己去讨论分析事情起因和经过，掰扯清楚是非对错，达成一致意见了向老师汇报，没有分析清楚就接着再讨论分析。“这样做目的是培养孩子独立自主分析和解决问题的能力，类似这样的教育过程，不是开一门课能实现的。”赵大恒说。

　　少儿班的孩子天资聪颖，原来在各自学校和班里是“尖子”，到了少儿班里，互相都有点不服气。怎样在培养他们自信心的同时，引导他们正确看待分数、正确定位自己、正确处理自己与他人的关系？在这些方面，北京八中少儿班的老师们深入研究，已经探索出了一套行之有效的教育方法。

　　少儿班没有“独门秘笈”，与新课改的理念和方向相吻合

　　北京八中30年超常教育的探索，积累了很多宝贵的经验，但在程念祖等人看来，并没有什么“独门秘籍”。他认为，少儿班强调拓宽知识面、强调提升学生综合素养的理念，推动学科内知识的梳理整合及跨学科横向整合的举措，以及强化体育及社会实践等做法，与当前新课改的理念、方向完全是一致的。目前，普通教育领域也在进行许多类似的改革尝试。“我们是在一个特殊群体中探索基础教育的一般规律，只是步子迈得早一些、大一些而已。”程念祖说。

　　2015年3月份的一份统计数据显示，北京八中少1班到少9班毕业生共303人，其中博士150人，硕士100人，大部分在国内工作。在不超课时、不补课的情况下，少儿班每届学生高考成绩均超过北京八中同届高三毕业班。相关调查研究报告还显示，学生发展全面，社会适应良好，体质优于同龄人，毕业走上社会后在各自领域颇有建树。

　　根据部分毕业生反馈的少儿班人文、艺术类课程不足的问题，从2014年少儿21班开始，北京八中的超常教育实验班学制由4年改为5年，主要增加了人文、艺术、社会类课程，这将为他们的持续发展打下更坚实的基础。

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