如何在分层教学的课堂上游刃有余

　　我们虽一直在贯彻落实老师为主导，学生为主体的教育思想，但却未能做到因材施教。导致好学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”。正是因为这一现象的严重性，我们提出了分层教学的设想，要求对学生因材施教、分层教学、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，都能够看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

　　在分层教学意见全面铺开实施期间，很多老师感到很困惑。第一，虽然每个班都有几个尖子生，但是大多学生基础相当，很难分层；第二，即使分层教学，各组之间互相干扰，效果不好；第三，学生分层后，优等生越来越好，学困生将会失去积极性，导致破罐子破摔，效果不理想；以上问题客观存在，那么如何解决以让老师们在分层教学的课堂上游刃有余，现做以下讨论。

　　首先，我们可以确定每个班的学生一定能够分出层次。作为老师，我们必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于教育对象的特殊性，我们对学生分层就不能那么死板，不能一味的根据学生成绩去分层，考试成绩存在偶然性，仅仅根据成绩分层是不合理的。除了学习成绩，我们应该综合考虑学生的自主学习能力和智力因素。很大一部分学生学习成绩差、接受程度慢是跟其本身的自主学习能力和智力相关的。综合考虑以上三个因素我们可以将学生大致分为ABC三个层次：A组（跃进层），该层基础扎实，接受能力强，学习方法正确，自主学习能力强，成绩优秀；B组（发展层），该层基础一般，智力也一般，学生比较自觉，认真踏实，有一定上进心，是成绩中等的学生；C组（提高层），该层基础、智力均较差，学生接受能力不强，学习积极性不高，是学习上有困难的学生。只有分好层，我们才能为下一步的分层教学工作做好铺垫。

　　其次，分层之后，各组之间是否存在干扰，答案是肯定的。尤其是低年级段的学生，干扰是一定存在的，问题是我们如何消除组与组之间的干扰。第一，老师在备课时一定要做好分层备课，明确ABC各组在本节课的不同目标及需要完成的任务。这样在实际的教学中老师才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式而浪费时间，学生在课堂上也才能够明白自己应该掌握的内容，从而高效完成自己的任务；第二，排除组间干扰的重中之重是老师一定要备好分层授课这一环节。在课堂教学中，老师既要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又要有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。在共性指导阶段把握课堂提问的层次，让各组学生都积极参与，在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，将问题展开，进行知识的研究。有了这样充足的分层准备工作，分层教学的课堂一定是非常有序的，各组之间一定是不会互相干扰的。

　　第三，我们分层教学的最终目的便是让好学生“吃饱”，中等生“吃好”，学困生“吃得消”。有些老师反映分层后优等生课堂上越加积极，学困生反而越加低沉。出现这样的情况主要是老师的责任。首先，我们可以给每个组起一个很悦耳、响亮、很有感召力和鼓舞性的名称，比如，勇敢队，不败队，阳光队等，在课堂教学中灵活设计，让各组之间互相赛起来进行学习，这样能够调动学生的积极性，肯定不会存在学困生低沉的现象；第二，在课堂教学中老师一定要做好分层评价，重视发现学生的“闪光点”，及时的给予表扬。对于A组的学生我们要给予严格性评价，对于B组学生要给予激励性评价，对于后进生我们要给予赏识性评价。只有这样才能调动起全体学生的积极性，才能达到我们分层教学的目的。

　　十年树木，百年树人，教育教学的效果并非立竿见影，分层教学更是如此，由于学生个体差异，如性格，习惯，智力，家庭背景等差异的存在，要求我们在分层教学中要了解与掌握这些差异，做好“因材施教”，讲究“量体裁衣”，只有这样我们的每一个学生才能够享受成功的喜悦，才能健康地成长，做到这样，我们的教学就成功了。