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李希贵:学生时代的同伴关系,往往会影响一个人的一生

2016-10-25 15:43:37 下载试卷 标签:家庭教育 学校教育

  我们学校的很多课程,仅源于学生的一个建议

  我想从昨天的“校长有约”说起。十一学校周一到周五每天都有一位校长接待6位学生午餐,学生在网上提前2个星期预约,昨天中午,是我跟学生吃饭。当我赶到餐厅门口的时候,就遇到第一位学生,这名学生说他很忙,门口拦住了我,交给我一份提案,是希望学校开设壁球课程。我说你为什么这么着急不跟我吃饭,这个学生说我很忙,我有好多事儿,我就给您一个文本,您看一下就可以啦。

  像这位学生(要求)开设必修课的例子,在我们学校很多。在十一学校,很多课程的产生都源于这样类似的故事。就因为学生喜欢,他在社会上已经有了这么个开始,回到学校后他希望学校能够继续提供这样的课程。像我们的汽车设计,工业设计(课)都是这样产生的。

  我没办法保证这个(壁球)课程一定能开设,因为我们是否开课,取决于我们的育人目标,我们在课程资源配置上,不可能满足每一个学生的需求。全校有4000多学生,但是我们又强调“要创造适合每一个学生发展的教育”理念,这不是有矛盾吗?这里就有个如何去组织资源的问题。

  为何比起羽毛球课,我们更愿开攀岩课、击剑课、爬树课?

  面向每一个学生,究竟如何去实现和诠释我们的育人目标?哪一些是适合我们学校育人目标的?哪一些资源的配置是会影响到学生提升素养的?这就是我们配置课程资源时最需要考量的。所以,我们好多课程,不能满足学生要求的,也不会继续配置。

  我举例来说,像羽毛球课,今天我陪着来宾参观了羽毛球场,它可称得上是我们学校最大的场地,但是再有十块场地也满足不了学生的需求。有一段时间,教导处希望在校园里搭一些棚子来满足学生的(羽毛球)选课,但我觉得我们没有想清楚。为什么这么说?因为羽毛球课受同学喜欢,就是因为无论水平高低都能对打,没有基础也能上场,没有太大的挑战性。从人性弱点来说,都不愿应对挑战。正因为如此,我们才不能以这样的态度和目标去建更多的羽毛球场地。

  中华民族勤劳、智慧、聪明,但和西方比起来,冒险精神略有欠缺。有一天,我在一个农村学校说,你这学校虽然没钱,但有那么多树,可以给学生上爬树课。校长说:“那太危险了。”我说,我们冒险,但不要出风险就好。你在树上挂一根绳子,再弄一个兜,把学生保护好,怎么也掉不到地上,不就行了?当学生爬到半腰上不去也下不来的时候,其实就提供了培养冒险精神的机会。

  可是我们的课程呢,比如羽毛球、乒乓球、篮球和排球,我不否认它们也能培养一定的冒险精神,但是(培养起来)挺困难的。要是开击剑、攀岩、爬树这些课,就会有冒险精神的培养,因为你没有冒险精神你没法参与这个课。

  我们常常忽略了学生心中“天大的事儿”

  再回到我校长午餐会的话题,我一坐在餐桌上,首先对我提出问题的是一个初中的男孩儿,他请教的是“如何跟他关系一般的老师相处”。他说十一真好,有的老师我特别喜欢,但也有不那么喜欢的老师,请问我怎么改善跟后一种老师的关系?而另一个坐在他旁边的初中女孩儿,跟我讲起最近的事儿,她在一次活动当中,不小心用脚踢了另一个女同学,但这女同学咬定她有意为之,这个女同学还告诉了这个女孩的好朋友,这位好朋友信女同学的话跟女孩儿断交了,这让女孩儿很头疼,“我已经苦恼好长时间了,校长我应该怎么办?”

  对学生来说,这(事儿)是了不起的天大的事儿。同伴关系在校园里,在一个学生心里一直是很重要的事。非常遗憾,我们常常把它给忘记了。我们会以为它只是小孩子之间的事儿,但其实它常常会影响人的一生。

  昨天,我让一位同事为一个培训课程做准备,这个课程叫做“学校的内外关系”。我让他在全国各地调研了100多所学校,结果没有一位校长关注校园内的同伴关系和师生关系,绝大多数校长关注的是如何处理校外关系。

  我认为校内的关系才是最为重要的。只要你一留心,就会发现,类似刚刚两位初中同学身边的事儿,它们深深影响着我们的学生。在一个学校里,影响它氛围的一重要要素就是“关系”,关系决定生态。一个学校的生态到底如何,其实就是要看同伴关系、师生关系、同事关系、团队间的关系、管理者和被管理者的关系。短短的“校长有约”时间里,我与学生接触,就有两位学生谈到了关系。

  在十一没有人给你钦定“同学”和“朋友”

  在过去传统的育人模式下,一个新生来到学校就会看到一张张贴的布告,学校会告诉你,你被塞到了哪个班里,当你走到这个教室,老师再决定要把哪一个同学变成你的同桌,这样的关系是被既定的。但在今天的十一学校,没有人给你钦定关系,关系必须靠自主构建,你选择什么样的课程,于是你就自主来到什么样的教学班;来到教室你选择哪一个座位,自己就决定了自己今天的同桌;你参加了哪一个俱乐部和社团组织,你就走近了自主构建的关系中。

  自主构建的关系才是真关系,这种关系在过程之中让你学会了构建关系的方法。这么来看,回到刚才那俩个学生的事情,他们要怎么改善和老师、同伴的关系呢?这事,也不是我插一杠子就能解决的,人际关系一定是多元、适度的。

  每一个学生在过去传统的关系中,就是在一个班50位学生的同班同学里绕圈子,但是在今天十一学校的校园里,他们的同学在整个年级,是一个很大的范围,比如你和我在数学1同班,我和他在物理2同班,或者你们汽车设计课同班。这种“同班”,有的时候还是跨年级的,工业设计有高一的,高三的。戏剧课,有初二的,还有高一的。包括大量俱乐部、社团组织都是。在这样一种多元的关系中,教学生学会怎么和不同人、在不同组织里,用不同的方式打交道。

  在传统的组织关系里,有的人都退休20多年了,家里的私事还要找组织。为什么?因为他就离不开这个组织,离开这个组织他就活不了了,这不是一个健康的社会生态。每个人和每个人,每个人和组织之间的关系应该是健康而适度的。

  我们努力把十一学校变成一个小社会,学校有若干个学生公司。有了公司,需要贷款,所以我们就加了两家学生银行,我用稿费成为了这两家银行的董事长,来支持学生运行的公司。在各种社会化组织里面,学生慢慢构建不同的关系,来维持这个社会。

  关系构建是十一学校最为重要的学生社会化课程。

  面对那些质疑声,我其实……

  最后,校长午餐会提问的是一位高三学生,这位学生已经非常成熟了。在我和他交谈的过程中,他察颜观色,不断地评价我和学生的沟通。他说,老师你这是一种策略,老师你这是一种方法。后来,他和我说他想干教育,他大学时要申教育学院,因为他深深地爱着这个行业。我为此欣慰,因为喜欢干教育的学生很少了。他说,我已经买了你好多书,专门给贫穷地区的老师。我平时也不知道,难怪我说我的书怎么热销了。

  他问了我很多尖锐的问题,有七八个,涉及各个领域。其中有一个问题是,你是如何看待别人的误解或者质疑?他说,你十一学校做了这么多改革,肯定有好多问题。你怎么看待别人对你的不理解和质疑?这件事,我们一直在想,也特别希望能不断地完善,从内心来说,说实话我特别关注学生的质疑。外面的质疑和学生的质疑,我首先关注学生说了什么,而不是外面说什么。

  到底是为了学校,还是为了学生?我觉得这是一所学校的教育标识。当别人质疑的时候,你如果特别较真、特别重视,往往是为了学校,再往下深一步,往往是为了校长。但是,你面对学生的质疑,当你不断去研究学生的问题,那你一定是为了学生。

  在教育发展的过程中,如果没有这把尺子始终拿在手上,我们很容易走偏。我举个例子,比如我们为什么要开攀岩课?这个风险太大了。我们为什么要开击剑课?为什么我们每个学期1000多个学生要去游学,一出去就是一个星期?这些风险,如果是为了学校,没有必要,它带来很大的压力,从老师到校长。但是我们的学生如果没有这样的课程,如果没有这样的精力,他们就没有充分完备的“营养”,他长大的时候就会“缺钙”。所以,当我们这样想的时候,我们会发现这把尺子始终是拿在手上的,就是为了学生。

  关于三位放弃奥赛的学生

  去年,奥林匹克竞赛北京市前50名,我们有4个学生,如果这4个学生参加国际奥林匹克竞赛,一定是能拿金牌的。说实话,一个学校建校60周年了,没有一块金牌,对学校来说,能拿一块金牌还是挺令人欣喜。这时候,有3个学生找到了老师,说他们不希望再折腾一年了,不想再去重复地训练,来迎接国际奥林匹克竞赛的金牌,他们希望干点对自己有用的事情,学点他们喜欢的物理。老师和学校就同意了,学校放弃了金牌,后来第四名去参加了,拿了一块金牌。还是说的那把尺子,为了学生,不为学校。

  在十一学校的网站上,你找不到除学生之外的信息。我们曾获得过国家基础教育成果特等奖,全国只有两个。我们曾经来了好多好多知名大腕,各个领域的领军人物、党和国家的领导人,但你在网站上发现十一学校从来没报道过。但只要学生有一点点好事,我们立刻连篇累牍地报道。我们不是说,前面那些不重要,我们希望老师和家长都清楚学校的态度,为学生,而不是为学校。

  当然,这位高三学生在离开共进午餐现场的时候,我也给了他一个任务,就是由他来负责那两个在构建关系时遇到困难的学生。因为他希望当老师,我说这是你的开门弟子,你去和这两位学生聊一聊,帮助他们解决问题吧。(我认为,校长去插足这件事会有不好的效果)这位学生勇敢地接受了这个任务。今天中午的时候,这位学生给我发了个微信,他说校长我把昨天师弟师妹的案例进行了分析,并写出了解决办法,你什么时候需要,我发给你。他今天中午就发给了我邮件,1000多字的解决方案,尽管还比较稚嫩,但我觉得已经很了不起了。在学校里,资源就在身边,机会就在身边。

  只要我们一切为了学生,创造适合每一位学生的教育,在每一刻钟,在每一个地点都在发生……

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来源:北京奥数网

  

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