破除教育迷思之：资源平衡

　　先从几个司空见惯的现象开始说：

　　1没有入学分班的中学里任何一个班，同样一批老师教了几年后，毕业成绩天差地别。

　　2分班、分层的中学里，同时带实验班和普通班老师，讲解的进度、深度、作业要求都不一样，考试成绩也没有可比性。

　　3同样的学生，在同样的老师的班上，如果心理、精神状态、学习主动程度有了变化，成绩就会大幅变动。

　　4大部分近20年内崛起的名校，在起步之时，无不是在生源上下功夫，最多的是出奇招网罗优质生源，少数是激发现有生源学习自主性。

　　这就可以看出，学校、班级几年内短期办学成果的决定因素只有一个，那就是生源质量。一流的生源+二流的老师完全可以考出一流的成绩，反过来成绩只能是二流，实验班的老师没法把普通班教出实验班的成绩。各地经常爆发生源大战，渴望出成绩的高中重金诱惑中考高分入学屡见不鲜，他们为什么不把资金投入到提高现有的教师待遇，或者另请名师上？请一个好老师、或提高一个老师的水平，当然比搜罗几十个高分容易，但他们从经验知道考生的考试成绩像一个水桶，他们的教师不是短板，学生的基础、学习意愿才是短板。

　　一个合格、能够讲解难题的老师，怎么在讲基础、讲拓展、讲难题间分配时间，完全取决于学生的能力和程度。同样一个班上，主动好学的学生会通过专心听讲、主动提问等等方法，充分利用老师这个资源，而被动的学生，往往需要老师费力的监督，才肯完成自己那部分学习任务。这两个学生可能占用了老师同样长的时间，而成绩则完全不同。同样这个老师如果带实验班，会要求学生课前自习基础内容，上课很快进入拓展环节，也会花时间讲难题。而如果带普通班，那么在讲新课基础前，往往还要再带学生温习以往的旧课，以保证学生能够理解新的基础内容，有没有时间进入拓展、难题环节，则完全无法保证。

　　对成绩影响最大的教育资源，是生源。没谁能做到消除每个学生之间在知识、智力、学习意愿上的差别，能做到的，只是让不同学校收到的一群学生和另一群之间没有明显区别，这就是大派位。