超常儿童心理有较旺盛的求知欲

　　超常儿童在幼儿阶段的智能发展也大大超过同年龄儿童的水平。在儿童超常发展中，遗传只是发展的前提、可能性。适合的家庭、学校和社会环境和教育是关键性条件。如没有适合的环境和教育超常儿童将被埋没。然而环境和教育又要通过儿童本人的良好个性倾向和特征的中介而发生作用，使具有潜在的超常可能性转化为现实的超常儿童。国内外心理学界近几年对超常儿童的智力发展进行的研究结果认为，智力超常儿童一般有如下特征：

　　有较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认知兴趣。

　　求知欲和认知兴趣是一个人从事学习或活动的原动力，伟大的科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”伟大的生物学家达尔文回忆自己的成长经历时说：“我记得，在学生时期，对我后为发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉迷于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”可以这样说，求知欲和兴趣是成就的前提。音乐家罕得尔的父亲想把自己的儿子培养成法学家，但是罕得尔从5岁时就开始对音乐产生了浓厚的兴趣。他父亲采取种种措施加以阻挠，甚至因小学有音乐课而不让他去上学，可是，罕得尔还是瞒着父亲弄到一架古钢琴，趁家里人熟睡之际，偷偷爬上阁楼苦练起来。后来，终于成为有名的音乐家。

　　科学家考察过一些超常儿童发现，有的孩子在会说话之前，就贪婪地看小人儿书，持久地玩积木；会说话之后，就无休止地问大人“这是什么？”“为什么？”稍大一些时则什么书都爱看。幼儿园和学校里的故事书满足不了他们旺盛的求知欲，就翻阅爸爸妈妈的医学、历史、地理等书看，甚至入了迷。表现了好问、好看、好学的突出特点。

　　有较敏锐的观察力和集中的注意力。

　　善于观察和高度集中的注意力是紧密联系着的。如果观察事物时注意力分散，就难以看透事物的真相。从大脑皮层的活动来说，注意力集中就是在大脑皮质上形成优势兴奋中心，因而这时感知的事物印象特别清晰，易于理解，并且学得快，记得牢。所以有人说：“注意力和观察力是学习的窗户，注意力集中，善于全面而深入地观察，在学习和工作上，就等于打开了智慧的天窗。”

　　一般幼儿和初入学的儿童，他们的注意力虽可集中，但持续时间不长，对一事一物的观察不稳定。智力超常儿童却能较长时间地集中注意于某一事物或某一活动。一个超常儿童，两岁时玩积木，可长达几小时也不休息；5岁时拿到一本新书能一口气看完，注意力异常集中而稳定。

　　有较强的记忆力。

　　智力超常儿童，不仅机械记忆力出众，有意记忆和无意记忆也超出一般。

　　古代“神童”以速记、多记著称的例子特别多。宋代一度以背经书多少选拔“神童”和确定奖励的厚薄，当时有9岁女童“诵读经书43件并通”。宋代所举的100名“念书童子”，他们大多能背诵《六经》《论语》《孟子》《孝经》等。

　　有一定的探索精神和顽强的意志。

　　强烈的探索精神是超常儿童另一突出的特点。他们什么事都想了解，都爱问个究竟，都要找找其中的奥秘并且喜欢动手实践。

　　有人问牛顿：“你为什么会有如此大的发现？”牛顿答道：“由于不断思索的结果。”“天才就是毅力”，儿时学有成就的“神童”无不具有异乎寻常的毅力。

　　具有独特的思维能力和丰富的想像力。

　　智力超常儿童往往有超乎寻常的独特思维能力和丰富的想像力。他们敢想别人所未曾想过的问题，对问题能进行抽象推理，领悟事物之间复杂的关系并富有创造精神。

　　锋芒早露。

　　不少有特殊才能的人物，在儿童时期就显露锋芒，诸如在绘画、音乐、体育、计算和语言方面的特殊才能，有的常常在3～4岁就已经有所表现。

　　近年来，早期教育在国际和国内部受到普遍重视。不少学者认为，儿童早期教育决定其今后的智能发展水平，对于超常儿童的早期教育更是如此。专家指出，一要适当，二要全面。所谓适当是指进行教育的时期并不是绝对地愈早愈好。同时要注意儿童个性的全面发展，避免儿童智能过早地只偏于某一方面的发展。正确的早期教育，会使更多儿童的能力得到较好的发展；错误的早期教育反而会糟蹋其未来的才能，或者破坏其种种能力之间的平衡，或使儿童负担过重，反而有害于他们的正常发展。