超常儿童心理结构模式

　　“在现行的中国教育体制下，普通教学大纲适合95%的儿童，剩下5%的儿童无法适应。其中1%-2%的儿童为超常儿童，他们的智力水平或者其他方面要比同龄儿童超前，如果按照普通的教学大纲学习，实际上是在浪费时间。这些儿童的天赋需要一种途径来表达，如果没有合适的途径适合他们的教育速度环境，他们往往会脱离教育者的视野，捣乱或者做一些认为可以更好地表现自我的事情。采用适合他们的教学模式，并没有改变大纲，而是加速了学习的进程，并且对一些科学问题、知识点进行深入研究，对超常儿童的教育更为适合。”

　　一是超常与常态儿童认知不同方面差异程度明显不同，超常儿童的创造性思维和数类比推理的成绩与同龄常态儿童的差异最为显着，语词类比推理次之，图形类比推理及观察力的差异较小。这一趋势随年龄增加而显得更为突出。

　　二是超常与常态儿童认知不同方面构成的模式有明显不同的特点。超常儿童是以难度较大的创造思维和数类比推理较高发展为特征的认知模式，其中由于思维的突出发展，使他们的观察和记忆也带有明显的不同于同龄常态儿童的理性色彩。观察的目的性、计划性、逻辑性等较强，善于抓住观察对象的本质特征，采取独特的方法完成观察任务。

　　三是超常儿童与常态儿童认知发展的趋势不完全相同。常态儿童认知不同方面各年龄的平均成绩随年龄增长有明显上升的趋势，而超常儿童认知不同方面各年龄的平均成绩则未见有随年龄增加的趋势，有的地方如创造性思维从表面分数看有增加，但统计上差异不显着，这很可能与测验的难度不够有关，这说明超常儿童随年龄增长需要更大难度的测验，才足以鉴别他们的潜能。

　　个性特征：

　　上述结果，无论从认知（包括创造力）还是从个性都表明超常儿童有显着优于常态儿童的特点。但超常儿童之所以成为事实上的超常，并非是某一或某几个方面心理元素发展的结果，而是与其心理结构的整体发展有关。研究者通过超常与常态儿童质与量的对比，认为超常儿童心理结构是由智力、创造力和非智力三种成分的独特组合而成的，其中，智力是发展的基础，创造力是发展的高度，个性心理则是发展的动力和支柱。

　　超常儿童的抱负、求知欲、独立性、好胜心等方面明显优于常态儿童，但坚持性和自我意识方面，不同的研究尚未取得一致的结果；个性特征与学习成绩好坏密切相关，智力优等的学生中，成绩的好坏主要取决于个性特征。“超常儿童的心理不只是智力和才能的高度发展，而且是优异智力、创造力及良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体。”很多人对于这种超常儿童的超常教育存在怀疑的态度。有的人认为在普通的教育环境下，这些超常儿童更能享有和普通儿童一样健康的学习和生活环境。