中国超常教育的发展与思考

　　“第十七届世界超常（天才）儿童研究学术研讨会”于2007年8月5日至8月10日在英国考文垂市华威大学（The University of Waraick）举行。参加大会的代表共900多人，由研究超常教育的专家学者、教师、政府官员和部分超常儿童家长组成，分别来自英国、美国、中国、马来西亚、尼日尔、土耳其、新西兰、法国、澳大利亚、巴基斯坦、沙特阿拉伯、黎巴嫩、波兰、科威特、瑞士、荷兰、加拿大、中国台湾、德国、阿联酋、葡萄牙、俄罗斯、以色列、巴西、比利时、智利、韩国、丹麦、墨西哥、西班牙、爱尔兰、印度尼西亚、中国香港、奥地利、泰国、印度、新加坡、伊朗、阿根廷等70个国家和地区。来自北京巨人学校超常教育研究中心、北京市第八中学、北京人民大学附中、北京育民学校、北京育才学校、中国科技大学、湖南大学、华东师范大学、江苏天一中学、福建福安一中和中科院心理所的代表也参加了本届大会。

　　自1975年9月，英国著名超常教育专家亨利o科利斯（Henry Collis）在伦敦召开首届世界超常（天才）儿童研究学术研讨会以来，该会议已经成为来自世界各个国家和地区，各自具有不同经济和文化背景的代表相互沟通、相互交流、相互学习的平台。聚集全世界的目光， 一起不断探索和寻求培养超常儿童的更科学更有效的方法， 最大限度地发挥超常儿童的潜力，使他们成为社会进步和国家富强的杰出人才， 促进各国各地区之间超常儿童教育事业的蓬勃发展，成为世界超常儿童教育会议的宗旨。

　　本届大会的主题是：“如何将不同文化背景衍生出的超常儿童教育观念融入各国的政策与实践”以及“超常教育世界化：从地区化到全球化。”世界超常（天才）儿童协会会长蔡典谟先生主持了开幕式和闭幕式。

　　会议由主题报告会、专题研讨会、小组座谈会等多种形式组成，并安排社会考察和实践活动，旨在给与会代表创造充分的沟通和交流的机会。有500多位代表分别在全体会、小组会和专题讨论会上作了学术报告。来自中国科学院心理研究所施建农教授在全体大会上作了《Some Evidences for the Debate of Nature & Nurture》的演讲。来自北京人大附中、北京市第八中学的代表也在小组座谈会和专题研讨会上宣讲了论文。

　　本届大会学术报告涉及十一个专题：1.超常儿童的评价与鉴别2.超常儿童的特征3.超常教育的实践经验4.超常儿童的社会与情感需求5.班级制与有效的授课制6.超常教育的师资培训7.低成就超常儿童的培养教育8.社会的不利因素与干涉制度9.国家政策的形成与执行10.创造性培养11.开放的领域学术报告的重点是超常儿童的特征与鉴别、超常教育课堂教学特点和课程计划、各国超常教育的方针与体制、家庭与家长在超常教育中的作用、创造性培养、情感与个性品质教育、超常教育的师资培训等方面。

　　通过听取大会报告、参加专题研讨和小组座谈，并在会下积极与各国代表接触与交流，开拓了视野，了解了信息，学到了许多有益的经验。总的来说，得出以下几点看法：一、超常儿童的教育与研究已经成为世界各国政府关注的重点。

　　进入21世纪，知识经济初露端倪，科学技术迅猛发展，竞争日益加剧，在国际竞争就是人才竞争的今日世界，各国政府对优秀人才的发掘和培养、对超常儿童的培养和教育更为关注，对超常儿童的心理发展与教育问题的兴趣达到了前所未有的浓厚程度。如何更好地认识、了解、开发超常儿童的潜能，使他们成为适应21世纪社会发展需要的创造性人才，也是本届大会代表们关注的热点。

　　世界各国政府对待超常教育的支持力度和管理机制是大不相同的，新加坡、英国、美国、澳大利亚、韩国、以色列、俄罗斯、印度、中国香港等国家和地区的政府，奉行人才立国战略，明确高素质的人才是国家竞争的核心力，高素质人才来源于科学的教育制度。“超常教育”在英国、中国香港、台湾称之为“优才教育”、 “资优教育”、新加坡、日本称之为“高才或英才教育”，这些国家和地区已经建立并发展成熟一套完整的超常儿童教育模式，通过立法，设有专门的资优教育部或机构，在选拔制度、考试制度、教学方式设计、师资培训等都有相应配套的措施，整个社会、家长、学校已经形成了相对稳定的系统，超常教育已经达到了相当高的水平。

　　来自英国国家资优青年学院（National Academy for Gifted and Talented Youth）（也有翻译成全国天才青少年学院）的Deborah Eyre教授在全体会上介绍了英国超常教育模式的现状和未来发展方向。她说，英国的超常人才教育已经建立了一百多年，形成了成熟的培养体系。英国教育和技能部制定选拔计划、培养计划和资助计划来培养超常生，给他们提供最好的机会和环境发挥他们最大的潜能。英国培养超常人才一直本着“实用”的态度，各个学校早已摈弃了以测量智商来判断学生才能的做法。教育和技能部明确提出，对超常生的培养绝非是对“天才和专才”的培养，而是如何使“天才和专才”成为创造性的人才。

　　新加坡作为下一届亚太地区世界超常（天才）儿童研究学术会举办国家，此次派出规模庞大的代表团，在会上充分宣传和介绍新加坡的超常教育培养体系。教育部教育项目岑志华司长介绍，新加坡一直奉行人才立国战略，充分开发本国人才资源，不断加大教育投入。通过不断摸索与实践，新加坡确立了适合本国国情的＂分流＂教育制度。这是一种金字塔式的精英教育模式，即在基础教育的过程中进行多次分流，不断选拔，对不同的学生区别对待，以便为新加坡这个小国选拔国家急需、数量有限的栋梁之才。

　　来自中国台湾、澳大利亚、美国的代表也就政府对超常教育的管理体制和模式作了介绍。学习别人经验可以缩短走向成功的路，发展超常教育各国有共同点，也有不同之处。要因地制宜，考虑社会文化特质，发展自己的模式及特色。

　　二、超常教育的目标和发展方向成为学者研究和讨论的热点。

　　一般来说，先进发达国家重视超常教育，发展中国家把注意力放在多数学生获得教育机会上。随着超常教育观念的普及，一些发展中国家也越来越重视发展本国的超常儿童教育，作为培养高素质人才的途径之一。但是与国情有关，早期一些学校举办各种各样的实验班、特长班或者大学少年班，总是避免不了一昧注重智力水平的评价和考试分数的高低，把主要目标定为培养尖端研究型人才、大科学家，更偏重于数理化知识能力方面的培养，忽视了孩子们人才素质和社会能力的培养。在家长和老师的特别“关爱”之下，一些超常学生社会生活能力低下，心理健康水平不够理想，人际交往状况糟糕，缺乏集体主义和团队合作精神。

　　在世界范围内，超常教育的理念也在不停地变迁中，但总体来说，那种惟智商的评价体系已经在被逐渐摒弃。美国加州“天才教育”理念越来越为人所认同，它的特点是，从与社会隔绝的“精英教育”转向植根社会，从重视学生单方面的才能转向多种能力的均衡，从只重视学习成绩转向重视学生的“社会和情感需求”.世界天才研究协会亚太地区联合会主席、中科院心理所研究员施建农认为，“超常教育”既不是超乎寻常的教育，也不是使常态儿童成为超常儿童的教育，而是针对超常儿童身心发展特点而进行的旨在使他们得到良好发展的教育。超常教育的目标就是为超常儿童提供适合他们身心发展特点的教育。“超常（天才）儿童”指在心理特征的某一方面表现特别出众的儿童，他们的表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养互相作用的结果。超常教育尽管看起来只针对比例相对少的儿童，但由于他们的发展潜力比较大，有希望使他们成为杰出的优秀人才。素质教育应是超常教育的前提和基础，超常教育是基础教育的一部分。

　　超常教育的目标不应当仅仅是培养少年大学生，而同时应是创造性地探索超常教育的理论和先进方法。我们不能只重视智力因素训练，还要重视非智力因素培养；不能只在近乎封闭的状态下“生产”天才，更要让他们掌握社会伦理道德，正确对待社会现实，树立科学的人生观、世界观。超常教育并不是仅仅通过缩短学制、加快速度、提高难度来使超常儿童达到较高的学业水平，为国家培养高素质的英才才是它最终的使命。

　　三、对超常教育的教学方式、方法和课程内容设计的实践与探索对超常教育的教学方式和教学方法进行的实践与探索成为世界各国代表介绍的热点话题之一，几乎占整个专题报告的一半。来自新加坡、朝鲜、美国、加拿大、中国、荷兰、新西兰的代表介绍了本国超常教育教学制度和模式上的实践。新加坡莱佛士女子中学 （Raffles Girls' Secondary School）将“设计教学与批判性思维战略”贯穿在7年级学生的地理与历史课程教学中；美国维奇托州立大学（Wichita State University）采用“整体学习课程模式”（a Global Learning Curriculum Model）发展天才学生的内省智能、人际智能和自然观察智能、批判性思维、跨文化交流、国际合作和科技能力，更好地适应世界一体化；英国奥宾顿纽斯伍德女校（Newstead Wood School for Girls）的“学术导师制”，让高年级12岁的天才学生每周辅导低年级的天才学生，取得了很好的效果；加拿大温尼贝格大学（University of Winnipeg）“阶梯模式”、新西兰罗斯福特学院（Rutherford College）“整合学习程序”等等，所有的方式和方法都围绕一个主旨，即“超常（天才）儿童的独特性要求有适应他们的教育，应该给他们提供适合其发展特点和需要的，更富有挑战性的教育形式和机会。”除了多模式的教学方式和方法，在教学内容和课程设计上也各有特色。根据美国哈佛大学心理学家加德纳（Harward Gardner）的多元智力观（multiple intelligence theory），人主要具有8种才能，即语言、数理逻辑、空间、运动、音乐艺术、人际交往、自省和自然。根据加德纳的观点，至少有8种类型的超常儿童。这些儿童会在语言、数学、音乐表演、视觉艺术、体育运动、领导组织等各个方面表现出与众不同，需要教育者探索相适应的教学方式和方法加以正确引导，开发他们的潜能。

　　研究者认为，数学能力与智力的关系更加密切，早期发现数学能力强的超常学生，并为他们提供各种优化的教学机会，可以促进他们更快更好地发展，充分发掘他们的潜能。新加坡、中国香港、中国台湾和中国大陆地区，注重培养学生数学逻辑和推理能力的发展，研究者认为，数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。最好的数学教育，应该使学生在系统的观察、操作、试验、思考、交流等活动中得到发展，建构自己的认知结构。

　　新加坡教育部代表专门以《新加坡超常儿童的数学与科学能力培养》为题的主题报告。指出超常学生的数学教学与普通学生的确存在差异，应强化以学生为中心的课堂教学模式，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，实施开放教学，包括创设问题情景、学生自主探索、讨论交流、教师点拨等环节，不同年级设有形式多样的数学讨论班、数学导师制、数学节、数学日等，培养学生学习数学的兴趣，提高学习数学的自信心，培养学生的动手能力和创造精神。

　　北京八中的代表介绍如何通过数学问题学习培养学生解决问题的意识和能力。他们针对超常儿童的年龄、心理和思维上的特殊性，采用不同于传统教育也不同于普通教育的教学方法，使超常儿童的思维品质更加优化、更富创造性。首先，要使问题密切数学与现实生活的联系，其次，学生通过小组互助的形式互相讨论，发现问题，解决问题，自主学习。在整个活动中，教师的角色是一个指导者、组织者和参与者。

　　经过多年的不懈努力，超常教育在世界范围内已经取得了不小的成绩，但是，超常教育领域也有许多要研究解决的问题和克服的困难，需要超常教育界通力合作。这些问题包括：政府的资金和政策支持，强化在语言、专业术语、科技能力和信息获取等方面的交流，如何优化人类资源共享，发展超常儿童的利他思想和同情他人思想，培养超常儿童认识世界的多样性、以及人际间理解与沟通。

　　第十七届超常儿童教育会议充满了热烈和浓厚的学术气氛，给各国从事超常教育和研究的学者及教师提供了一个互相交流、互相学习的好机会。会议期间，一些国家的代表还展示了他们近几年超常教育实践和理论研究方面的图书资料等出版物和教具， 引起了与会者的浓厚兴趣。