浅析超常儿童的个别差异

　　北京市第八中学超常儿童教育实验班（即少儿班）已有20年的历史，取得了丰硕的教改成果。少儿班为智力超常儿童提供适合其发展的优质、高效的基础教育，已毕业的八届少儿班学生，全部考入重点大学，成为素质全面、发展良好的少年大学生。我本人从1997年开始参与对超常儿童的教学，2001年送走了一批毕业生，今年我的第二批毕业生又将毕业。我在这近8年的超常儿童教学过程中，发现尽管“少儿班”学生都是相对优秀的儿童，但当他们聚集到一起时，不可避免出现学习效果差异，即有一部分学生表现出各种形式、不同程度的学习障碍，如师生应对不当，情况可能进一步恶化，甚至导致儿童出现身心发展障碍，该问题应引起高度关注。

　　1 少儿班学生出现学习困难的原因

　　王竹颖、周林在《对八中少儿班学生心理素质的调查研究》一文中，采用《多项能力倾向测验》（范存任教授1998年标准化的测验，它有七个分测验，它们是：机械推理测验、空间关系测验、文字推理测验、数字能力测验、语言习惯测验、字意测验、知觉速度与准确度测验），提供被试七种相对独立的能力指标，显示不同的能力倾向特点。对少儿八班（学龄程度相当于小学五年级）和少儿七班（学龄程度相当于初中一年级），学生的年龄分别是11岁和13岁，选择同龄正常班作为对比班，分别为按院小学五年级和北京八中初中一年级在校就读学生进行测试。从统计比较结果看出，少儿班学生比同龄正常班学生在智力各个领域均明显优于同龄正常班学生。能力倾向各项指标的差异几乎都达到了非常显著水平（P<.001）.由此看来，少儿班学生在智力水平上明显突出，并且有强烈的稳定性。这也可看作是少儿班学生在各门学科上保持优越成绩的根源所在。

　　通过多年经验进一步证明，出现部分超常班学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，而是出现缺乏自信、贪玩胆怯负面情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%—70%，故学生成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。

　　通过相关分析与比较（《对少儿班与普通班学生学业情感态度的研究》，周林 查子秀 王竹颖）可知，少儿班学生学习成绩与学业情绪感受具有一定的相关；而正常班学生学习成绩与学业情绪感受的一致性不强，更可充分表明非智力因素作用。

　　2 在实践中，我们不断摸索总结采取如下的措施，并通过实践证明为学生克服障碍、向正常状态转化取得了较好的效果。

　　2.1 奉献爱心，以教师的尊重爱护激发学生内心自信心、进取心，注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心理，正确面对挫折，为其转化提供内在动力。

　　英国教育家罗素说过：“凡是教师缺少爱的地方，无论是品格还是智慧都不可能充分地自由地发展。”师爱既是所有学生的心理需要，更是个别生的急切要求。对于个别生，教师应持正确的态度，思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，要善于发现他们身上的积极因素，建立起每个个别生都可以教育好的坚定信念。热爱他们、关心他们，他们才会信任你，尊敬你，才会听从你的教诲。

　　师爱不同于母爱。教师是学生心灵的塑造者，心灵只有用心灵去塑造。这就要求教师以高度的责任心和事业心教育差生成才，无论什么场合，无论遇到多大困难，都要把培养人的责任放在个人利益之上，心甘情愿地、无私地把自己的智慧和毕生精力贡献给学生。师爱要讲求科学性。教师在转化他们的过程中，要坚持辩证的学生观，把热爱、尊重与严格要求结合起来，做到爱中有严、严中有爱，爱而不溺、严而有格。

　　师爱如母爱，这是激起师生情感的源泉。要使后进生乐意接受老师的教育教学，就要处处关心学生，时时爱护学生，使学生感到老师是自己身边的亲人，这是做好后进生转变的前提。作为一名老师，要给学生一杯水，教师要有一眼泉。可是学习是互相的，我更愿意做一名充满爱心的老师，引导学生步入科学的殿堂。我认为：爱心变情感，情感变动力，动力必然会促使后进生进步。

　　少儿班有一位学生从小都一帆风顺，在小学是学校的骄傲，同学崇拜的对象，考上少儿班之后，第一年他的成绩依然名列前茅，但到了第二年，物理化学同时开课之后，面对新的学科，他没来得及调整学习方法，所以一败不可收拾，成绩落后了很多，心理上也受了严重的打击，几乎承受不住，一度曾不愿意学习物理和化学。面对这种状态，我一方面做学生的工作，帮助他分析问题的原因，采取有效的措施，同时给予他心理上的安慰；另一方面和家长及时沟通争取家长的全力配合，再者还和两位物理化学的任课教师沟通，让任课老师给予及时的帮助；另外还在班里引导几位他的好朋友能够给予他一些朋友间的关心、帮助和安慰，一学期下来，这个学生的变化非常大，不仅在物理和化学学习中找到了乐趣，而且还影响了他整体的精神面貌，每一位任课教师都对他的进步给以充分的肯定，我也很高兴他能够顺利走过这段成长的低谷。我想这就是所有老师的爱和尊重所形成的力量。

　　2.2 分层教学，承认学生之间的差异客观存在，以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，为其转化提供了有利的条件。

　　“分层教学”即在教学过程中，根据班级学生个体在学习能力、学习特点、原有知识水平等方面客观存在的差异性这一心理原理，在教学目标的制定，教学方法的实施，作业布置的数量与难度，学习成绩评定方法等方面视学生的具体情况区别对待，体现教学全过程的"差异性"，使教学整个过程充分体现"面向全体、全面了解、主动发展"的宗旨，从而使每个学生在学习活动中都能积极参与、主动学习，并能在原有的学习水平基础上充分发挥各自的学习潜能，达到学有所得、学有所获，最优发展的目的。具体方法是：

　　2.2.1 因能分层、关注差异

　　把握班级的个体差异是实施"分层教学"的前提。教师不仅要了解差生的学习基本情况，而且要对班级中每一位学生进行全面调查，分析他们的学习能力差异、学习品质差异、学习特点差异，为有针对性地全面实施"分层教学"提供服务，使 "分层教学"的全过程基本符合班级每一学生的不同学习需要，实现"因材施教"，最优发展的教学目标。

　　例如：在少9班的数学教学中，我就发现有几个学生对数学的学习非常积极，求知欲旺盛而且好胜心强，于是我就有计划的安排一些自学以及有挑战性的内容，并且充分利用他们的求胜心理，调动他们研究数学问题的积极性，给他们机会让他们在全体学生面前展示自己的研究成果，并且对于他们取得的成绩给以高度的肯定和赞扬，使得这几位同学互相追赶着共同努力，并且这种努力还在一直延续。在八中的学习期间，他们就已经自学了大学的微积分等课程，王晓珩同学不仅在全国高中数学联赛中取得二等奖，而且在2005年的高考中取得了148分的数学成绩，他在加拿大的滑铁卢大学数学学院中以出色的成绩及表现赢得了教授充分的肯定，他的妈妈在给我的邮件中写道：“鉴于他的优秀成绩和教授非常好的推荐信，在去年（2007年）11月收到本校的硕士提前录取通知后，今年（2008年）春节时又收到美国哈佛大学和斯坦福大学的录取，两所学校均提供全额奖学金，4-5年直接完成博士学位的学习。两所学校都是非常优秀的学府，放弃任何一所都很可惜，所以当时他也很苦恼，经多方咨询和他自己对专业的喜爱，他认为哈佛数学系的专业及研究方向更适合他，最后在2008年4月选择了哈佛大学，入学前的准备工作，现在基本就绪。这得感谢您在少儿班时给他打下的良好基础，培养的学习方法和自学能力还有对数学的极大兴趣，使他现在在数学的天地里快乐地汲取知识。”其他的几位同学除了在北京大学、清华大学、南开大学攻读数学系的，还有两位郑中阳和翁学天在北京大学虽然没有考上数学系，但他们都又修了数学系的第二学位，这也充分证明了他们对数学的深厚感情和浓厚兴趣，有一位家长对我说：“也分不清孩子是因为喜欢您而喜欢的数学，还是由于喜欢数学而更加喜欢您了。”我想这一番话是对我这个数学教师的最大安慰了。

　　2.2.2 各层各类、分别对待

　　在教学过程中，对不同层次、不同类型的学生，我们采取不同的教育、教学方法，做到因材施教、分类推进。如对思维敏捷、接受能力强，但对学习文化知识不感兴趣、未养成守纪律习惯，而导致学习成绩中等的同学，着重对他们进行思想教育，培养他们的兴趣。对思想表现好，有上进心，但因学习方法不对头的同学，着重教给他们学习方法。接受能力差的学生则多进行基础知识的辅导等等。

　　在少11班的数学教学中，我发现有几个学生是属于对数学学习信心不高的，遇到问题总是回避绕道走，象沈睿、徐璞…等。针对这个问题，我想首先是应该让他们树立起学好数学的信心，然后再指导他们学习数学的方法，那么如何树立信心呢？我想首先就应该是接触数学，但是由于他们目前的状态，让他们去主动、自觉接触数学就比较困难，必须指导并带动他们一起面对。于是在课堂上，只要有机会，我一定鼓励他们多发言，并对他们的发言及时点评；在课堂下，我们约定每天利用中午的时间一起探讨、研究，有的时候我们只是研究一些作业中的问题，有的时候又是探讨课堂上讨论的问题。刚开始时，他们还是比较忐忑，经过不断的鼓励和指导，一段时间之后，我惊喜的发现他们不在怵数学了，相反还更多了一些自信，多了一些主动。随着时间的推移和流逝，沈睿在数学学习上的进步更是令人不可思议，在高考前的数次模拟中，他的数学成绩都名列前茅。高考过后，他的家长特意对我说感谢，说虽然沈睿在高考中未必发挥的好，但是那一阶段对他的帮助和鼓励改变了他对数学学习的态度，而且还带动他对其他学科的学习，让他变成了一个在少儿班充满自信、充满活力的孩子。所以对于不同层次不同类别的学生，采用不同的方法区别对待，这就是因材施教吧！

　　2.2.3 教学环节、节节落实

　　首先要深入钻研教材、全面掌握教材的特点，抓准每课的重点、难点，抓住精华和带规律性的东西，大胆处理教材，确定讲解的深度。考虑学生的知识程度，可接受性、智力发展的可能性。根据不同类型的学生的学习能力，探索他们的学路，然后，设计自己的教路，以最优化最恰当的方法，发展他们的个性禀赋、爱好专长，使他们获得最佳的发展，促进学生主动地、创造性地进行学习。

　　其次，设计练习和作业时，采用分层作业的方法，即让不同的学生暂时完成不同水平的作业，以达到巩固原有知识，发展智慧的目的。对基础差的学生提供多有层次的题目供选择，规定必须完成的数量，但允许一些学生暂时完成一些，然后在接下来的时间内再完成一部分，允许学生把较难、当前不能完成的作业推后完成。在延缓期内，教师、家长或帮教小组同学可适时对学生进行专门辅导，并且尽量面批面改，做得不对的地方改正后再打分。

　　另外，在个别辅导时，不同层次的学生辅导的内容、方法根据实际而定。对优秀的学生，主要帮助他们不断克服自身的弱点，使其不断进取，并在知识的深度和广度上多下功夫。对能力上差一点的学生的辅导，首先是做好细致的思想工作。他们大多数有严重的心理障碍。我们对他们多鼓励、少批评，设法增强他们的自信心，培养他们的学习兴趣，教会他们学习方法，并及时查漏补缺，我们采用"请进来，走出去"的形式进行辅导，除利用课外时间对个别学生进行辅导外，还经常家访，上门指导家长做好学生的思想及学习辅导。

　　2.2.4 根据变化、适时调整

　　唯物辨证法理论告诉我们：事物总是在不断发展变化的，作为人类灵魂工程师，我们更要用发展的眼光看待每一位身心具有很强可塑性的儿童。根据学生的发展情况，随时调整教学计划，改变教育、教学方法。

　　在通常情况下，我们少儿班的各科老师需要互相协作。比如物理是第二年开始上，需要用到的数学知识我会有意识的提前为他们准备好，比如分式方程的解法，三角形的正弦定理，余弦定理等。这样统筹安排也有助于学生全面掌握各科知识。即使单是数学一科，我也会适当调整各部分内容，有的放失的进行教学。平时在教学过程中就注意对基本问题的分析、讲解。同时注重三基的落实。落实的方法也可能多种多样，除了有针对性的精讲精练之外，还可以对个别学生针对他们自身的情况进行指导，或者请他们来当老师互相出一份试卷再加上解答的过程，我也可以从学生所出的试卷中选择合适的题型再返回来检验他们，总之通过各种形式达到训练的目的。

　　2.3 家校合作，与家长积极沟通，尽可能争取家长的合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，培养学生良好的情感态度，特别是良好的学习习惯的形成，为其转化构建立体的环境。

　　霍姆林斯基曾说过：儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个"教育者"--学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。为了与家长积极沟通，尽可能争取家长的合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，具体的做法如下：

　　2.3.1 与家长密切联系，每月一次家长会

　　在孩子成长的过程中，家长应该是学生的第一任老师，家长对学生的影响也是至关重要的，所以与家长取得一致将更有利于对学生提要求（免的学生两边钻空子）。另外，经常与家长交流一下学生在学校中的表现以及教师的一些安排，我们组织活动的目的和意义，让家长也做到心中有数，能够有的放矢的协助教师做好学生的工作。

　　另外，在每一个寒假以及暑假，我都会和每一位家长通过各种方式进行沟通，打电话、家访、电子邮件等，以便及时了解学生在家里的学习状态，孩子在家里的表现等等，家长也会主动和老师交流孩子出现的问题，共同想办法引导学生拥有一个健康向上的心态，勤奋进取的精神，努力拼搏不服输的状态。

　　2.3.2 每次阶段测验后，针对学生出现的问题，与家长沟通。

　　比如：学习了解方程（组）之后，进行了一次阶段练习，有的学生成绩比较低，家长非常紧张，拿着学生的试卷，针对试卷中出现的问题分析学生在学习过程中的不足，有的明显是听讲的问题，在讲课过程中对一些特殊形式的方程我们一起分析的解法，他几乎都没有用到，说明他根本没有注意到特殊解决办法；有的学生是不熟练，正确率比较高但由于做题太慢，所以没有做完，而且这种情况也和他平时磨磨蹭蹭有关，于是及时和他家长联系，对孩子的这个毛病引起重视，今后可以采取固定时间写作业的形式进行督促；有的学生干脆就是马虎，有的题目漏做没做等等。这样每一次交流，都特别有针对性的表扬优点，同时指出孩子身上的缺点，也更有利于因材施教。

　　2.3.3 帮助家长与孩子建立和谐的家庭关系。

　　针对一些个性极强的孩子与家长经常起冲突这样的情况，及时与孩子进行交流，努力从教师的角度说服孩子，使孩子能够学会妥善处理各种问题，避免极端冲突出现。这一点，少儿班的老师们分别做了很多工作。

　　少12班有一位小男孩在刚刚入学不到两个月的一天早上，哭着就来找我，说要找个警察把他妈妈抓起来，一个10岁的孩子说的话固然可笑，但这里面一定存在着问题。我马上联系了他的家长，并约请心理专家分别和家长、孩子进行沟通，才发现在这个孩子的家庭教育中存在着很严重的问题，妈妈在孩子的心里没有丝毫的位置，反而成为孩子发泄的对象；孩子在妈妈心中也是一个叛逆的典型，用妈妈的话讲简直就是可以用不可理喻来形容。针对这种情况，心理专家分别给予孩子和家长一些建议，我也随时关注这个孩子的发展和进步，并建议他们尽量减少母子之间的对峙，减少隔阂。近两年来，他们母子的关系有所改善，但还需要继续努力。

　　在当今社会各学校都重视加强学生素质教育的时候，教育不仅要发展学生的智力，培养学习能力，同时还要重视激发学生积极的学业情感和态度，通过各科教学使学生智力和非智力多种心理特征都能得到协调发展。据统计，我所教的少9班共32名学生中有9位在大学期间都学了数学专业，而且在数学的领域里他们体会到了愉悦和美丽。少11班也在今年（2008）的高考中取得了数学平均分134分的好成绩，其中有12名同学的数学成绩是140分以上，相信他们同样会感受到学习的充实和满足。

　　我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 让我们每个人都铭记陶行知先生这句话，树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，为培养在世界范围内具有竟争能力的一流人才打基础，使他们成为基础扎实，素质全面的优秀高中毕业生，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材!