让每一个孩子都发光——北京171中学课改调查(3)

   
    不尊重学生个性的教育是假教育
   
    与家长关注课堂教学不同，学生最关心的是学校的艺术和体育类课程的变化。
   
    李加阳是一名高二学生，这个热爱书法的小伙子每个周末都雷打不动地去上书法课。说起母校171中学，李加阳最自豪的是学校对艺术课程的重视。他曾做过一个调查，发现171中学在书法教育上的投入、课时都是北京各中学里最多的。
   
    让李加阳感到自豪的艺术教育，也是171中学课程改革的一部分。
   
    陈爱玉认为，艺术教育不仅可以培养学生的艺术修养，滋养学生的心灵，而且也是培养创新思维的载体。但遗憾的是，过去学校的美术课、音乐课，是“千人一课”，“一个老师、一本教材、几十个学生，音乐课就是老师弹琴，学生跟着唱歌，美术课就是老师教教素描、讲讲线条。这样的课堂学生不喜欢，要么打瞌睡，要么写作业。”陈爱玉说，“在艺术课堂上，学生没有形成审美情趣、审美技能，这是一种浪费。”
   
    “不尊重学生个性的教育是假教育。”秉承这一理念，171中学对音乐和美术课进行了改革，开发了几十门艺术类课程，让学生根据兴趣自由选择，实施走班教学。
   
    尽管位于寸土寸金的首都核心区，教学空间并不宽裕，但学校还是想方设法腾挪出近20个艺术专用教室，“专人、专室、专项”培养学生的“专长”。
   
    这项改革不仅受到学生欢迎，更得到了美术和音乐老师的极力支持。“这些教师都是有专业方向的，可在过去的模式下，教师的专长得不到发展。”陈爱玉说，“改革后，教师们根据自己的专业和兴趣开发课程，在和国家课程目标一致的前提下，自己设计课程内容、评价方法，自己布置工作室，干劲儿十足。”
   
    美术教研组组长王茁现在一共开了3门课：美术与科学、装饰画和中国传统手工制作。这位已经从教20年的老师说，现在上课比以前花费的精力要多很多，但“学生都是因为喜欢才来选这门课的，所以上课时就格外认真，师生互动多了，看到学生创作出来的作品，老师和学生都很有成就感”。
   
    大大小小的改革创新，给171中学的课堂带来了勃勃生机。小小课堂，正像陈爱玉所希望的，已经成为学生全面发展的大舞台。除了备受瞩目的高考成绩外，171中学的学生在北京市青少年科技创新大赛、智能机器人比赛、各项艺术类赛事中，频频获奖。“获奖的学生或许不是通常意义上的尖子生，但在171中学的大环境中，他们发挥了特长，提升了学业，获得了自信。”陈爱玉说。
   
    即使是最普通的学生，学校也想法设法让他们有机会体验成功——学校的会客室，悬挂的书法条幅是学生作品；电梯里的装饰画，是学生的课堂习作；学校常常举办学生作品展，每当展出时，学生都争相站在自己的作品前留影；通过每周二的50分钟“静读”课、每天的“晨跑换美文”、语文“阅读课”等校内海量阅读活动，每位走进171中学的学生每年比同类学校学生多阅读120万字。学生读完一本书后如果有感悟、有思考，就可以站在学校的“海量阅读大讲堂”上当主讲人……
   
    这正是171中学全体教师追求的理想：变同质发展的教育为差异发展的教育，变部分学生发展的教育为全体学生发展的教育；既培育适宜高端人才基础性成长的沃土，又构筑适宜合格公民健康成长的乐园。
   
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