日坛中学校园文化探析(2)

　　在日坛中学，教育的根本目的之一，就是把人培养成为能够用文化精神来衡量自己和判断现实的人，教会学生正确认识文化与知识的关系。学校以课程为主要载体，深入推进新课程的实施，以严把国家课程标准和质量、突出地方课程特点、形成学校课程特色为原则，促进学生基础学力的提高和可持续的发展。实现在高质量实施国家、地方课程的同时，形成反映办学特色的、灵活多样的学校课程体系。例如：开设选修课，以教师自报，学生自选为原则，先后从十几门到几十门。有效地补充了学生课内外知识，让有不同兴趣和能力的学生，选择适合自己的课程。通过选修课的开设把学校整体育人思路，贯穿在学生日常学习中。选修课成为学校课程建设中的重要组成部分。受到学生及家长的欢迎。选修课学分纳入学生综合质量评价体系。开展分层教学实验，学生依据自身实际，在教师的指导下选择不同层次的教学班。依据阶段测评，确定学习起点和内容。结合学生实际合理配备教师、安排教学进度，对班级管理实行分层不分班、教学要求保底不封顶。操作实行静态管理，动态评价，及时反馈，适度调整的原则。为学生的自主学习提供了途径。开展研究性学习，通过《研究性学习管理手册》对教师和学生学习过程进行有效管理。研究性学习从选题、论证到答辩的每一个阶段，学生都要经历不断选择和优化课题研究过程以及多种成果表述形式，使学生体验到不同学习方式带来的乐趣和成就感。在学科课堂教学中，提倡教师以探究学习方式、教师指导下的小组合作方式、实践体验方式等开展互动式教学。建立多种学习和评价制度，通过改善对学生的学习管理，使学生在教师指导下，不断提高学习质量。积极探索和推进免考、免监考制度，允许重读。设立“翁炳荣奖学金”等促进学生发展的奖励制度。在加大对优秀学生奖励的同时，特别注意对学习困难生的进步给予表扬与肯定，对家庭生活有困难的学生给予关心和帮助。通过实行形成性评价、终结性评价、发展性评价相结合的多种评价方式，培养学生的选择意识、选择能力与负责精神。此外，还通过各种问卷调查，开设校长信箱等方式让学生自由发表意见，参与学校的民主管理，激励学生成为学习的主人、学校的主人，使他们在一个充满机会的学习环境中发展自己。“修德、培智、强体、求美”，日坛这一校训的字里行间无不渗透着日坛人弘扬中华优秀传统，修身报国的文化使命感，彰显着学校的“太阳精神”。

　　示范校建设实践极大地促进了日坛中学对素质教育的再认识。温家宝总理曾说过：“教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳下最光辉的职业。教师不仅可以影响一个学校的孩子，还可以影响整个社会。”教师的崇高和伟大，来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限期望，从而幻化成无私的奉献。因此，教师对事业的追求如同夸父逐日，为了心中那一缕阳光而不懈追求，一直都向着梦想和理想的地方前行。而学校教育不应仅仅是追求百分之百的升学率，更要尊重学生的个性差异，让更多的学生能够主动健康，生动活泼地发展，培育他们的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情。为此，日坛中学在广泛开展自主性教育活动中，注重给学生留一方舞台，指导学生成立自我教育组织，让学生在自我认识、自我体验、自我感悟、自我教育的环境中发展。日坛学生文明监督岗，使学生在自我管理中素质得到普遍提升；扎实有效的社区志愿者活动、社会调查活动使学生们了解国情，了解社会，把自己深深融入为社会为人民服务之中；学生电台、电视台更成为学生们交流、展示的窗口。从2001年开始，作为学生广泛拓展视野，丰富知识的日坛中学图书馆也加快了数字化、自动化的建设，启用了清大息洋图书馆自动管理系统。借助网络开展自主学习，有效提高了学生对信息资源的筛选、整理、利用、传播的能力。师生们对电子阅览室、多媒体教室、资源库的应用越来越普遍，信息技术与课程整合的能力显著提高。日坛阳光下，书海泛舟中，日坛学子们沿着光明、博爱、奉献的文化理想卓越成长……

　　陀思妥耶夫斯基说过：“人活在劳动和精神的自由之中，活在诗歌和艺术的边缘，活在有尊严和热爱的生活之中，定然会活得更舒服些。”所以，学校要营造一汪沐浴心灵的文化深潭，让学生沉醉其间，使学生神清气爽。日坛中学以光明、博爱、奉献的太阳精神构建的主导文化不仅需要对优秀传统文化的传承、弘扬，更需要面临对世界优秀文化的借鉴和吸收。为了适应区域国际化的需求，提升师生的国际意识，开阔国际视野，拓展教育功能，学校坚持探索符合学校实际，发展国际教育的形式。从国际教育认证和外语教学合作项目入手，2003年学校成立了国际部，负责国际办学项目的研发与管理。针对外籍学生的求学需要，设立了相对独立的课程体系，开展短期汉语教学和学历教育，不断研究探索国际教育的新规律，短短几年使在校留学生人数达到130多人并有多人考取北大、清华等中国名牌大学。2002年学校与著名的天鸿集团达成合办东润枫景社区学校的合作协议，成为日坛中学“办CBD教育、走国际化办学之路”又一个新的起点。不断加强与国际、跨地区教育组织，教育机构的广泛联系，与英国、加拿大、韩国、瑞典、香港等国家和地区9所中学和学区结成了长期友好姊妹校、拓宽了外籍教师的选聘渠道，开展双语教学试验。2005年底学校加入了联合国教科文组织，成为俱乐部会员校。积极参与国际教育论坛和加入国际教育研究组织，广泛开展互动式合作与交流。2006年3月学校取得了中国对外汉语考试点资质。与此同时，进一步借鉴挖掘北美跨地区国际教育机构CITA组织提供的国际教育标准化评估体系对学校发展的促进作用；逐步开展国际理解教育，开展环境友好型、资源节约型社会课题研究，建立和完善留学生的服务管理制度、学业成绩的评价制度，为学校进一步创立优质教育品牌，满足CBD区域教育国际化需求创造了的条件。学校在国际交往日益频繁的环境中稳步健康地发展。

　　曾有学者指出：“如果说，精神的支撑，决定了一个人或一桩事业的价值与高度，那么，文化的底蕴则关系到学生真正的人格品位、敦厚雅量，甚至是生命的幸福”。的确，在太阳精神的主导文化引领下，日坛中学实现了自己内涵品质的升华。他们的教育是沉淀的而非虚夸的；是广博的而非促狭的；是审美的而非功利的。“爆发热心热诚热情，交出一颗行善心，指出这生为人为众，你能赠新生，万万命运仍在等，快快伸出你手，爱及同情心”，正如奥运歌曲《太阳精神》中所唱的，日坛中学的主导文化，以“太阳精神”统领，谱写了金色的文化诗章。

　　天行健，君子以自强不息

　　传说之二：希腊神话载，太阳神阿波罗，（意为“光明”或“光辉灿烂”。）每天黎明，都会登上太阳金车，巡视大地，给人类送来光明和温暖。所以，人们把太阳看作是光明和生命的象征。在阿波罗身上找不到黑暗，他光明磊落，也被称为真理之神。他所代表的，是正统的、崇高静穆的、理性克制的，像太阳一样稳定、威严、温暖的精神形象。

　　日坛中学主导文化解读之二：真理、自由、创新。岁月更迭，太阳每天都是新的，旭日初升，承春勃发，都是新的开始。古语说天行健，君子以自强不息，正是我们先哲在日新月异中衍生出的治世哲学。日坛中学广吸博纳，在西方文化中采撷其对真理、对科学不懈追求的理性精神，不断探索这种治世的文化体制，兼容并蓄，从而融聚成我们学校特有的理性文化。

　　——赵欣校长

　　中央电视台十二集纪录电视片《大国崛起》播出后，引起热烈反响。在对中华文化博大精深的民族精神世界的梳理中，我们找到一个可以操作的突破口，这便是理性精神的建立和培养。赵欣校长深谙此理，他以一种对教育的忧思和对未来的乐观，将理性文化深深融入日坛中学的办学之中，他在长期的管理实践中，思考着、挖掘着日坛中学的理性文化元素——真理、自由、创新。日坛中学严谨而丰厚的学术衣钵的传承始终不绝如缕，润物无声地影响了一代代学子。他强调学校管理的关节点是坚持不懈地创造条件，促进教师的发展。以教师的发展，促进学校的发展，以学校的发展服务于学生的发展，并将发展中的学校融入地区的发展之中。可持续发展的动力，需要有辉光日新，旦复旦兮的理性情怀。宋代林景熙《霁山集》中的话：“金碧嵯峨，日新月异，则亦不独能之也”，意即日日更新，月月不同，发展变化迅猛，新事物、新气象不断更迭，日坛中学也正是在这种自强不息的探索中开拓着学校的理性文化之路。

　　在日坛中学，洋溢着一种崇尚真理的阳光。自从古希腊开始，教育工作者们就开始了对知识，而非对信仰的追求；对终极知识，而非仅现实谋生手段的追求；对情绪的剥离和超越，对个人自由与生命的尊重和追求对人的尊严的尊重，这些理性精神成为西方世界的重要精神财富，并保障了最近几百年西方文明世界的崛起。而我们的教育更要注重理性文化的内化和陶铸，注重对真理的追求和对创新的执著。只有具备高尚的人格魅力和专业素养，才能使学生亲其师而信其道。“以行致知而又以知指行。相信我们自己和他人都有不断改进和成熟的能力；相信我们有同心协力解决问题的能力；相信精神和道德的价值以及人的基本良知”。这是赵欣校长营造的学校管理文化的重要组成思想。教师作为一所学校持续发展的第一资源，提高他们的专业化水平无疑是非常重要的。日坛中学在多年的持续发展中，首先就是致力于培养一支刚健笃实的教师队伍，为此赵欣校长又创立了《日坛中学教师综合素质发展目标》，并据此形成《评价手册》来构建研究型、专家型、综合型的现代化师资队伍。学校紧紧抓住“继续教育”这一永恒的主题，有效促进教师专业化发展，为日坛的文化增添一分理性的阳光。2002年，学校正式启动“十五”继续教育工作，认真贯彻落实区继教办关于做好继续教育工作的各项意见，按照区继教办的具体要求，成立了以校长为组长的“教师继续教育工作领导小组”，整体规划和指导继续教育，把校长第一责任人的要求落到实处，并设专职教师负责组织管理各项具体事宜，在时间、人员、经费等方面给予必要的保证。五年中学校用于培训、考察、教研活动经费累计超过上百万元，保证了百分之百的教师完成继续教育的学习。“十五”期间，在区继教办的组织、帮助下，学校很好地完成了公共必修课、专业必修课、新课程的学习；完成了新教师培训、骨干教师培训、现代教育理论与技术培训、校本培训等，使教师更新了观念、提升了素质、也为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。在组织教师参加区继教学习的同时，作为继续教育的又一主阵地——学校，日坛中学以校本培训为突破口，将校本培训作为继续教育的一个重要组成部分，进一步富有实效地深入开展，从而为科学、真理的传递与探究形成一片理性的阳光。蜡烛是耗尽自我，短暂地照亮一个小小的空间，而太阳则永远富有。因为有太阳精神的老师自己的生命是充盈的，才能够慷慨地给予，才能为学生的发展提供光和热，使学生变成健康有活力的生命独立体。

　　“万物生长靠太阳，终身发展靠学习，在求知的学海里，在教育的良田上，需要有求索探究的阳光去发掘、照亮学术的浪花，照耀、开垦每一片芜杂的土地”。教育是一项以灵魂塑造灵魂、用心灵去哺育心灵的事业。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育。日坛中学的发展就是用阳光的求索理念去照耀人的灵魂，通过探索、探究、交流与碰撞激发起每个教育人心灵中自由的火花，从而用真理的光芒去映照校园文化的每一个角落。真正的科学精神就是“自由”精神，科学技术需要自主创新。而就创新型人才培养而言，学校通过构建学习型组织，以教师教科研能力和水平的提高，培养、激发学生的创新意识，一种发现问题并积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力。在日坛中学，不只是用新增设一门课这样简单的方式来应付，而是更为深刻地挖掘“研究性学习”的内涵与意义，更为深刻地推进这场学习的革命。为此，学校不断完善教科研管理制度，以教科研为先导提升教师的业务能力和管理水平，将教科研工作纳入学校依法管理的轨道。学校以课题研究为途径，不断探索课堂教学改革，把教学实践中遇到的问题、难题作为教科研课题进行分析、研究。例如：外语教研组开展《科学的设计课堂提问，培养学生的思维能力，提高课堂效率》的区级课题研究，提出了课堂提问应该遵循的科学性、实效性、主体性原则；政治教研组开展《中华传统美德教育》（国家级课题）、开展《学科课堂教学手段现代化，提高课堂教学效益》的研究等。在研究教师不同群体发展需求的基础上，日坛中学对教师的成长成才提出了青年教师成才工程、中年教师成名工程、老教师留名工程。并结合实际本着“贵在探讨，重在研究，关键在实践”的方针，开展了以校为本的教科研培训和研究工作。专任教师参与各级各类教科研课题研究的达到85%以上，各级学科带头人和骨干教师主持和承担了教学中重点、难点问题的研究与实践，有效地发挥了他们的“领头雁”作用，加速课堂教学改革的实效性。教师不断体验事业带来的成功感，学校形成良好而浓厚的学术气氛。以教科研促进发展成为全体教师的坚定信念。近年，教师队伍的结构，学历层次发生了显著的变化，国家、市、区级优秀教师、骨干教师、学科带头人的比例上升了3.5倍，区级以上兼职教研员队伍不断扩大上升了35%。特级教师从无到有，研究生和研究生课程结业教师比例大幅度提高，已经形成了一支以中青年教师为主体，名师和外教、专职与兼职、长期聘任与短期聘任相结合的教师群体。学校的教育教学质量始终列于区域前位。