北京教育沙龙：“非常”人才要不要“非常”培养(2)

   
    顾明远：公平是从社会学角度讲的，从教育学角度看，与公平相对应的就是如何培养人才。教育公平可以是制度的公平，权利的公平。从教育过程的公平来讲，我们政府要提供公平的资源配置，不要搞重点学校、非重点学校。而资源的配置需要适合每一个学生的发展，也不是说一样的就是公平。学生是有差异的，有的智商高，有的智高低；有的逻辑思维强，有的形象思维好。给不同的学生配置不同资源，这不是平均主义。说到结果的公平，是指每个人的潜在能力得到充分发挥，就是最好的公平。
   
    周建华：我们中国的基础教育模式对提高平均水平是非常有益的，美国基础教育的模式让最拔尖的人脱颖而出是最有利的。所以现在，美国倒过来学我们，全州统考，考试的分数和老师工资还要挂钩，我们是不是也应该学一学他们是怎么培养出拔尖人才的。培养拔尖人才最核心的因素有两个：一是先天的遗传禀赋，这是基础。二是后天的环境条件。现在有种误解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同学应该享受一样的教育。教育公平，教育均衡，应该是每个学生享受适合他的教育。
   
    具有优势禀赋的儿童是客观存在的，这种客观存在是可以早期发现、早期培养的，这种培养和教育均衡并不矛盾，起点上做到有教无类，在教育的过程中因材施教，最后便是人尽其才，这也是结果的公平。我们现在的研究发现一个杰出的人才需要这样几方面的因素：第一，他所在的领域，他正好具有优势的遗传禀赋，他对这个东西特别感兴趣；后天的教育，后天的环境又赋予他这方面很好地发展，再加上持之以恒，他可能是这个领域最杰出的人才。
   
    施建农：教育的问题本身是一个长时距的问题，需要10年，20年，甚至更长时间才能看到结果，所谓“十年树木，百年树人”。而且，这个结果还会随着时代的改变而改变。我们这个社会本身在变，对人才的要求，对人才的标准也在变。
   
    我一直认为，既然人和人是有差距的，社会对人才需求又是多样的，对人才需求的多样化，就要求我们培养人才方式的多样化，人才培养方式的多样化又要求更有弹性的体系，要允许多样化教育模式的存在。建立一个包容性强的体系是非常重要的。如果我们把所有的东西弄得很死，用统一的模子去套所有的人，那么出来的人才都是一样的。美国社会用来批评美国学校的有一幅漫画非常生动：画面是穿着五彩缤纷服装进校门的学生们，出来时都成了一个模子里刻出来的一样，有着同样的面孔，穿着同样的衣服，看上去整整齐齐的。那是人家批评美国的学校教育限制了人的多样化发展。那么，我们的学校，我们的教育体系到底在人才多样化发展的面在起什么样的作用呢？这值得我们思考。
   
    是从娃娃抓起，还是从大学抓起？
   
    实验班、早培班不是不可以办，但是我们不可以去掐尖。用考试的办法来选拔那不行的，要真正看到他在某一个方面兴趣，没有兴趣就没有学习，要从小培养学生对某一些方面有兴趣、爱好，这样才能够真正出人才。——顾明远
   
    张盈：道元班旨在用学生的兴趣引领其发展。班里有不同兴趣领域的孩子，比如有播音主持特长的，有电影特长、写作特长、漫画特长的，还有计算机、天文、工程、生物、化学、古体诗词特长的等等。12个完全不一样的孩子在一个班，同时又要达到高中毕业生的学业水平，有的甚至还要高出同龄孩子很多，怎么上课？对此，道元班采取了分层教学，以最大程度满足不同学生的学业需求，所以在道元班经常见一个老师给三四个甚至两三个孩子讲课的情况，而为了满足这样的教学要求，学校对道元班的师资可以说是精挑细选。
   
    道元班的实践有很多挑战，不仅有选拔和培养，出路也是一个很重要的方面。与其他传统班级不一样，他们的必修课程进行了适当地压缩，减少了那些不必要的重复性训练，而把更多的时间是留给孩子进行自主探究和研究交流。然而，每个孩子在自己兴趣领域内的发展以及相关的研究成果很难得到国内大学的认可，所以大多选择出国，而且从目前已经出国的孩子看，国外大学对于道元班的培养模式还是相当认可的。当然，我们也有参加高考的学生，只是他们需要多花一点时间适应高考的系统和模式——当然，这也是道元班的一个困惑。如果有更多的国内大学关注道元班的学生也许情景会有更好地改变。