北京教育沙龙：“非常”人才要不要“非常”培养(5)

   
    靠聪明还是靠非智力因素？
   
    我们发现，成才的关键不在于他早期聪明不聪明，而在于他的非智力个性心理特征：抱负、独立性、好胜心、坚持性、求知欲和自我意识。——施建农
   
    顾明远：美国优质高中的功课是很深很难的，德国、法国文法高中的课也非常深。但是我们与他们有一个很大的不同，就是我们的学生是“被学习”，“被教育”，学习是被动的；他们是自己学习，自己愿意学习，有兴趣地学习。不是说我们负担比人家重，人家的负担可能比我们还重，问题是人家是自愿学习，自己选择学习，我们是“被学习”，“被教育”，所以负担重，差别就在这个地方。
   
    周建华：我们的孩子，少时刻苦，但不少却是在大学“过童年”。
   
    孙云晓：我们连续10年做了中、美、日、韩高中生的比较，今年完成的科学意识比较研究发现中国中小学生对科学很感兴趣，但是年级越高越不感兴趣。高中生未来选择一个和科技有关的工作的时候，在四个国家中比例是最低的。
   
    为什么会这样？因为我们学生到了高中的时候，评估的体系是非常单一的，就是上大学，就是考试，不能想自己的事情了，各种压力之下慢慢就放弃了自己的兴趣与梦想。怎么样能够让各式各样的人才都能获得成才，面临很多的挑战。现在，我们为了追求教育公平，采取了很多强有力的措施，有好的一面，同时，也有一种平均化的、模式化的问题的出现，在这样的过程当中构成一种新的伤害，一种束缚。
   
    施建农：有些小时候很聪明的人长大了却学不下去了。其中一个最重要的原因是，我们的教育不是以孩子的兴趣为导向的，而是以考试分数为导向的。我在耶鲁的时候碰到一个北大的学生，他告诉我，现在特别无聊，要换导师。问他“为什么换导师？”他说：“导师太忙了，很难见到他，而且不知道干什么。要找一个能告诉我下一步干什么的人。”这是典型的中国式的成长，都是被规定了下一步干什么，下一步干什么。到最后，他不知道自己干什么。
   
    我们做过一些比较，超常儿童后期发展得比较好的，真的不在于不他早期聪明不聪明，因为他们小时候都是超常儿童，而是在于他的非智力个性心理特征，比如，抱负或者志向，也就是理想，他知道自己将来希望干什么。又如，独立性，他有自己的爱好、自己的判断力和决策能力。还有好胜心。这里的好胜心不仅指争强好胜，还指战胜自己，克服困难意志和能力。另外，坚持性、求知欲和自我意识都很重要，特别是坚持性。因为做任何事情心血来潮一时冲动都是容易做到的，但要持之以恒，几十年如一日去做一件事情就非常难了。坚持性是人最后成功的一个很重要的标志。
   
    主持人结语
   
    “非常”人才要不要“非常”培养涉及因材施教的问题，这也是中国传统教育理念的精髓。要承认差异，同时要尊重学生的选择权，尊重学生的个性、特长和潜能的发挥。要深化教育领域里面的综合改革，需要社会，家庭，学校的这样的协调的配合，需要各个不同教育领域，高等教育，基础教育，学前教育这样系统的改革，没有教育内部和教育外部，政府，包括舆论这样配合推动，有些改革很难成型。
   
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